科技小发明范例6篇

Writer： admin Time：2023-08-11 Browse：138

　　人类的进步和发展是建立在无数发明的基础上的。社会的发展，经济建设更离不开发明。推进素质教育，培养创造人才离不开学生的动手、动脑的实践。小发明活动就是通过学生的动手、动脑的实践，在科学技术范畴里首创前所未有的事物和方法，或者发现新的现象和规律实现创造目标。因此，要提高学生创造能力，有必要开展小发明活动。小发明能使学生认识世界和改造世界的能力上升到新水平，使学生的创造才智得到更大程度的发挥。

　　学校重视科技小发明活动，成立多个小发明兴趣小组并开展活动。开辟小发明展览室以及小发明活动基地，形成创造发明的校园氛围。学生在这种氛围下，积极参与小发明活动，在活动中培养创新意识，提高思维的独创性和灵活性，树立自信心、探索欲和意志力。

　　小发明活动由于不受教材、大纲的束缚，没有人数限制，也没有固定的活动模式。活动内容对学生来说新颖、有趣，形式比较开放、自由，容易满足小学生的好奇心和探索欲望。小学生充满幻想，其实这就是创造萌芽，只要在外界活动的激发下，创造潜能可得到发挥。

　　在科技小发明活动中，应充分让学生自己选择发明课题，自己设计，自己制作，独立思考和研究。老师要善于发现学生思维中不寻常的独特见解，并进行适当的引导和鼓励。让学生进一步发现事物之间可能存在的新关系，从而提出新颖的观点。对于同一种需要改进的事物，采用不同的思路和不同的技法进行创造发明。从一种事物的改进方法又可联想到其它事物的改进方法。做到举一反三、触类旁通。学生在发明过程中培养了敏锐的观察力，丰富的想象力和创造型思维能力，提高了学生的创造能力。

　　创造个性是创造能力的重要组成部分，创造个性品质决定了学生是否更好地发挥创造能力。因为创造能力不是单靠智力因素，而是智力因素和非智力因素成分有机构成的统一体。因此，在小发明活动中，只有树立坚强的意志，不怕困难，坚定信心，勇于探索，敢于向传统挑战的精神才能形成创造个性，提高创造能力。

　　基于这些思考，从而形成一种科学的实践途径和方法。从全校范围的小发明普及活动，到提高型小发明兴趣组活动，纵横交错，形成创造发明活动的网络形式。

　　利用课余时间学习科普书籍，学习《动手报》、《科学大众》等报刊。进行科普读书活动，交流科技知识和学习方法，收集有关知识内容，设计科学小报。让学生在学习过程中运用，通过运用再学习，全面提高学生科技能力，为小发明活动的开展奠定基础。

　　首先通过学校组织的中队小发明活动，充分发挥少先队组织的功能，让学生在活动中充分发挥想象力，培养创造能力，提高综合素质，营造小发明的氛围。活动包括交流小发明方法，进行中队小发明、小制作展示活动，表演科技小发明作品和科学幻想节目，小发明作者介绍小发明的引发思路和设计过程等等。其次学校建立小发明活动的评价和奖励机制，从而进一步推动小发明活动，提高学生探索、协作、创造的科学素养。

　　面向全体学生，激发学生创造兴趣。学生有发明愿望，这是潜在的内动力，要调动学生潜在的发明动机的内动力，必须向学生讲清小发明的目的和意义，采用鼓励、引导的方式启发学生的内动力。向学生介绍发明成果和获奖情况，使学生产生引力目标。联系学生的小发明活动，制定切实可行的活动目标，并联系小发明作品讲授小发明技法，引导学生观察分析周围事物，提出小发明的设想和建议，指导学生设计和制作小发明作品。开展各种小发明比赛活动，适当增加学生外部压力。

　　在普及小发明活动的基础上，发现一些对创造发明有特长的学生，组成小发明兴趣组，兴趣组目标是面向部分学生，使其形成稳定的科技爱好和特长，有计划、有步骤地采用科学方法开发学生的创造能力。为了开发学生的创造能力，小发明兴趣组要充分考虑学生个性差别和年龄差别，分层施教，形成规范化教学体系。首先引导学生选择各种来自身边，而又有研究价值的实际问题，进行探索、构思和设计，然后实施验证，最后形成成果。学生选择课题时，老师要指导学生考虑，凭自己的知识水平和现在的制作技术，能否完成这项发明，如能完成就把这项发明进行设计、构思、制作出来，如不能完成就把这些设想写成文章表达出来，写出作者的引发思路，设计和构思过程，要用的材料、工具，目前无法制作的原因等。在以后条件成熟时再构思、设计、验证、制成小发明作品。在选题过程中要强调选题要专一，课题一旦被确定，就要认真加以实施，从一点一滴做起。

　　小发明的课题来源于社会，小发明的成果为社会服务，学生走出校园到街道社区开展小发明活动，让学生关心社会，增强对社会的责任感，同时小发明课题的解决也需要社会的参与。依托社会使学校、社会、家庭结合起来，支持小发明活动。这有利于开拓学

　　1000毫升可乐瓶一个、矿泉水瓶一个、直径为0.5厘米的塑料管长40厘米。

　　学生在科技竞赛中的获奖数是昆山科技教育成绩的最直观的体现。在2008至2012年的这5年间，昆山市有20名学生在全国青少年科技创新大赛中获奖，其中一等奖5名；46名学生在江苏省青少年发明家评比中获奖，其中4名学生获金奖，被授予“江苏省青少年发明家”荣誉称号；17名学生获全国“宋庆龄少年儿童发明奖”，获奖数占全省的二分之一；159名学生获中国国际发明展奖项，其中金奖28名，获奖学生数列全国县级市榜首；36名学生被授予“中国少年科学院小院士”荣誉称号。另外，仅2012年昆山市就有56名学生获国家专利68项。

　　梦想不只是孩子的专利。在这些放飞科学梦的青春少年的背后，是一群为梦想而默默耕耘的科技教育人。他们当中，不少人已经走过壮年，走近他们，了解他们的故事，我们会发现：是教育梦想之火让他们激情燃烧，活力四射；是梦想的薪尽火传，让他们的青春得到延续，也使昆山的科技教育拥有了无限的生命力。

　　昆山是航天英雄费俊龙的故乡，昆山市在斥资8000万元修建的昆山市青少年宫中，专门设立了以费俊龙命名的俊龙航天活动展示中心。展示中心陈列着各型运载火箭模型、飞船返回舱模型、宇航服、航天员训练器材等各种展品，“镇馆之宝”则是一座按照3比1的比例缩小制作成的长征二号运载火箭模型。近20米高的火箭模型矗立在昆山市青少年宫的大厅正中，仿佛是一座巨大的纪念碑，寓意这里是昆山科技创新教育的中心。

　　在昆山的科技创新教育“三级核心网络”中，位于第一级的是由教育局和科协联合成立的科技教育协会，为全市科技创新教育提出指导思想，明确年度的目标任务；位于第二级的是市青少年宫的科技部，具体负责全市青少年科学教育日常管理和活动开展；位于第三级的是29所科技教育特色示范学校，负责带动全市一百多所中小学和幼儿园开展科技教育。

　　其中，作为第二级的青少年宫科技部，既是承上启下的纵向枢纽，又是一百多所中小学校和幼儿园开展科技创新教育的圆心。从这个意义上来说，今年已经59岁的青少年宫科技部部长韩仕龙是全市科技创新教育的领军人。

　　早在三十多年前，韩仕龙就开始了科技教育的生涯，只是按照他的说法，那时的他还只是一个“地下工作者”。那个时候他带着学生搞科技创新和发明创造，被人看作是不务正业。面对领导的批评、同事的排挤、家长的不理解，韩老师从没有丝毫的动摇。在他的坚持下，学生中不断有人在省市级乃至部级别的科技比赛中取得好成绩，也有越来越多的人认可他的工作。随着科技创新教育的价值得到越来越多的重视，韩老师的担子也越来越重。

　　作为全市科技创新教育的领军人，韩老师的工作内容繁重而琐细。他既要负责组织开展全市科技教育活动、科技创新辅导，又要承担起传、帮、带青年科技教师的任务，定期组织全市范围内的科技教师培训。就连全市的科技教育宣传，每年一册的全市学生获奖作品集，定期出版的《昆山市青少年科技创新报》，也是韩老师亲自来做。然而，工作再繁重，韩老师也不会忘记自己最重要的使命——他所说的“煽风点火”，煽发明之风，点创新之火。

　　在韩老师看来，科技创新教育不能仅仅是个别学校用来装点门面的特色；科技教育工作也不能仅仅局限于辅导参赛选手，打造几个科技特长学生。他的目标是引燃更多人的科技创新梦想，把创新的种子播撒在全市十万青少年的心中，开启他们的创新思维，扎实提高他们的科学素质。

　　为了点燃这把火，年近花甲的韩老师先后在昆山市各中小学举行科技创新讲座两百多场，几乎跑遍了昆山的每一所学校。在讲座中，他向学生和老师们分享了自己总结出的“十二发明法”、“缺点列举法”等行之有效的创新发明方法。如通过“加一加、减一减、扩一扩、缩一缩、反一反”，使现有物品在性质、功能等方面发生质的变化，从而形成新的创意。

　　结合科技创新讲座，韩老师在全市学生中发起了“金点子”倡议活动，鼓励学生利用讲座上学到的创新发明方法去发现和探索，寻找创意“金点子”。学生通过文字和图画将创意描绘出来，形成创新发明登记表。每次讲座过后，韩老师都会收到几百份学生的创新发明登记表，他每一份都认真批阅，从中发现学生的创新火花。

　　不少学生的创新灵感在韩老师的指导下，形成了较为成熟的作品，在各类科技竞赛中获奖的不在少数。学生徐凯敏受“缺点列举法”的启发，提出了“自控输液器”的创意。经过韩老师的反复指导修改，徐凯敏的最终作品获得了国际发明展金奖，徐凯敏也因此获得江苏首届“青少年发明家”的称号。对学生的一些看似异想天开的创意，韩老师也积极加以肯定，保护学生的创新思维。一位学生突发奇想，要在人身上装两个机械翅膀，实现自由飞翔。韩老师看到后立即鼓励他：“美国正在研究扑翼飞行器，但只能飞几分钟，你可以试着超越他们。这项技术的瓶颈在动力。可以通过研发超导技术，来改善动力装置，解决动力问题。你如果以此作为奋斗的目标，也许能获诺贝尔奖。”

　　有哲人说过：头脑不是需要填充的容器，而是需要点燃的火把。韩仕龙正是把自己当做了一个点燃学生科学梦想的火把。这把火越烧越旺，59岁的韩仕龙也仿佛越来越年轻。

　　最近几个月里，董洪锋不止一次地梦见自己回到了学校，有时是在活动室里，自己正带着学生一起做机器人；有时是在教室里，自己站在讲台上向学生讲述着宇宙的奥秘，讲台之下，一双双明亮的眼睛专注地盯着自己。

　　就在几个月前，董洪锋告别校园，前往昆山市青少年宫就任少年宫主任助理一职，同时接任昆山市青少年科技教育协会秘书长——正式从韩仕龙老师手里接过昆山青少年科技教育的旗帜。而在这之前的近三十年里，董洪锋一直是昆山市实验小学的科学教师和科技辅导员，校园、课堂、学生，是他难以割舍的牵挂。

　　1984年，刚刚大学毕业的董洪锋成为昆山市实验小学的一名语文教师。仅仅一个学期过后，他被学校领导看中，送去参加江苏省自然教师培训班的学习。就这样，董洪锋成为了江苏省最早的一批自然专职教师。从一开始，作为自然老师的董洪锋就不满足于仅仅在课堂上教给学生书本上的知识，而是把学科的教学和青少年科普活动紧密联系在一起。他充分利用课外兴趣小组活动，领着孩子观测彗星，看日食，调查河流的污染情况，进行各种科学探究实践。

　　学校也给了董老师广阔的施展空间。2003年，昆山市实验小学少年科学院升格为学校领导下的独立机构，下设环境科学、信息技术、科技创新、模型制作、健康教育5个研究所，以及建筑专业模型、国际数棋、智力七巧板、航空模型、遥控赛车、机器人等13个专业队，成为学校开展科技教育活动的主阵地。董洪锋老师被任命为院长。

　　在董洪锋的组织和领导下，昆山市实验小学的科技教育活动广泛扎实。每年的全国“科普宣传日”和“科普宣传周”，都组织开展相关的主题科普活动；连续10年，每年都定期举行“科技创新月”和“校园科技节”，组织学生阅读科学书籍，举行科学发明创造故事演讲比赛，举办科技讲座，开展主题小报、小论文、小制作、小发明、小机器人、科学幻想画比赛。全校师生积极投入活动，学生的参与率达100%，每年涌现的各种科技作品达数千件。

　　在广泛开展的基础上，董洪锋带领老师和学生组织和参加各层次的科技竞赛活动，为不同层面的学生提供了展示的舞台和体验成功的机会。每学年，昆山实小的师生参与的各级别科技竞赛有十余个。就在董洪锋离开学校前往少年宫任职前的一个月内，他还带着师生接连参加了江苏省创新大赛、苏州市车辆模型比赛、苏州市青少年机器人比赛、江苏省青少年机器人比赛4项大赛。

　　昆山市实验小学的科技教育成就了科学教师董洪锋。近三十年的科技教育生涯为他带来了江苏省十大杰出科普人物、省优秀科技辅导员、省科普宣传先进个人、江苏省高级科普师、航空模型国际级健将、中国航天模型代表队教练、全国青少年航空模型比赛总裁判长等数不清的荣誉。

　　在董洪锋的努力下，科技教育也成了昆山市实验小学最耀眼的品牌。学校航模队在世界航空航模锦标赛获得金、银、铜牌多枚，两次获得全国比赛团体冠军；学生的科技创新作品在全国青少年科技创新大赛、江苏省科技创新大赛中获得多项一等奖，在全省名列前茅；学生的发明作品获得29项专利证书；在2010和2011两年的中国少年科学院小院士答辩活动中，有9名学生获得“小院士”的称号。学校先后获得“全国少年科学院科普基地”、“全国航空航天模型运动重点单位”、“中国青少年创意大赛创新性学校”、全国首批“科技教育传统学校”、“江苏省青少年科技教育五星级先进集体”、“苏州市科技教育特色学校”等称号。

　　然而，这些成绩和荣誉却并不是董洪锋最为骄傲的地方，更不是他从事科技教育的初衷。相比而言，他更乐意向别人讲起这样一件小事。那次是他在银行排队的时候，一个多年以前的学生认出了他。尽管已经时隔二十余年，那位学生还是清晰地回忆起小学时候，董老师带着学生晚上在郊外看四季星空时的场景。那时，董老师以长柄手电作教杆，一边教学生辨认星座，一边讲解着与星座有关的神话传说。具体的内容早已忘得一干二净，但是旷野中大家围坐在老师周围时的欢快心情，以及凝望浩瀚星空时的神圣感，说起来还是回味无穷。

　　学生的深情回忆瞬间点悟了董洪锋——科技教育的本身，不就是一股摇动另一棵树、推动另一片云、唤醒另一颗灵魂的力量么？“今天教授给学生的科技知识也许会被忘记，这么多的学生里也许最终没有人能成为科学家”，但是丰富的科技教育活动过程，学生参与其中的体验，本身就在潜移默化地影响着学生，“在每个学生的心灵深处都埋下一颗种子，当它遇到合适的环境，便会生根发芽”。

　　在昆山市的众多科技教育特色示范校中，城北中心小学无疑是最“接地气”的一个。“夹竹桃提取液杀虫效果的研究”“木槿叶汁液洗涤效果的研究”“绿色杀虫液”“鱼池里的绿色蔬菜”“种薄荷诱灭苍蝇”“盆花的无土栽培”“植物气味对食品的保鲜试验”“银杏外种皮浸出液综合利用的探究”“榴莲果皮对常见水果保鲜作用的研究”……从这些学生研究项目的标题中，仿佛能嗅到泥土的味道。

　　为城北中心小学掘下科技教育第一锹土的是如今的学校副校长、全国优秀教师金喆。1991年11月，一项重要的任务交到了城北中心小学自然教师金喆的手上——对100粒由返回式卫星从太空带回的番茄种子和100粒普通番茄种子进行对比种植试验。为了搞好这项实验，城北中心小学专门在校园中开辟了一块小农场，并投入3000元钱在农场上建起玻璃温室。在当时，3000块钱对一所城乡结合部的小学校来说，无疑是一笔巨款。这下金喆睡不着觉了——实验搞不好，如何对得起大家的信任！为了保证实验的番茄安全过冬，那年冬季最冷的一个月，金喆直接带着被褥住进了玻璃房，连除夕夜都没有回家。

　　从11月到来年6月，金喆带着学生们一起种番茄、观察番茄生长，所形成的观察记录和报告装满了一麻袋。最终，他们得出实验结论，太空番茄不如普通番茄甜，也不如普通番茄酸。这一结论与人们普遍的假设截然相反。难道是自己的舌头出了问题？金喆把种出的番茄送到权威的农业科研机构进行检验，得出的科学数据完全支持金喆和学生们的结论！他们的研究成果在当年的“全国生物百项竞赛”（全国青少年科技创新大赛的前身之一）中获得一等奖。

　　自此以后，扎根土地开展科技教育的做法与那块小农场一起保留了下来，成为了城北中心小学的“传家宝”。二十多年里，前后四任校长，这两样传家宝都得到了传承和发展。1998年，城北中心小学自筹资金，先后投入100万元对当初那块小农场进行扩建，建起了一座占地四亩多，寓科技教育、劳技教育、环境教育于一体的综合实践基地——星火生态园，内设温室栽培、动物饲养、种植、堆肥、环保实践、气象观察等六个活动区。

　　星火生态园里，孩子们在老师的带领下，一边动手参与种植蔬果、饲养家禽等农业实践，一边从土地中获得创新的灵感。金喆常开玩笑：董洪锋在实验小学搞的航天航模，追求高精尖的科技，属于“仰望星空”的；我们城北小学立足星火生态园，整天趴在农场上搞农业，属于“脚踏实地”的。

　　在金喆的精心耕耘下，星火生态园的科技教育沃土上生长出硕果累累。学生的科技创新成果在全国青少年科技创新大赛中获一等奖3项、二等奖5项、三等奖2项，在江苏省青少年科技创新大赛中获一等奖18项、二等奖23项、三等奖28项。多名学生获得中国少年科学院“小院士”、江苏省青少年发明家、苏州市青少年科技创新市长奖等荣誉。学校先后荣获全国首批国际生态学校、全国绿色学校、全国劳技教育先进单位、江苏省科技教育特色学校等称号。

　　从这片沃土上生长出来的，还有科技教育的“新枝”。正如自然界的生命要在新陈代谢中实现永生，科技教育要实现永续发展，培养新生代是关键。1958年生人的金喆年纪不小了。昆山市教育局分管科技教育的周雪明副局长就曾提醒金喆说：“城北中心小学的科技教育能不能保持持续稳定健康发展，关键在你有没有培养出徒弟。”

　　在城北中心小学，一直以来受金喆老师的影响而积极加入科技教育工作的年轻教师有不少。谈琴芳老师便是其中的一位。2008年，在学校语文师资缺乏的情况下，城北中心小学依然将已是语文教学骨干的谈琴芳调整至科学教师和科技辅导员的岗位。学校这么安排，看中的是谈老师的综合素质和她对科学教育的热情。科技辅导员和科学老师的工作不同于一般学科，它要求教师要能不断充实自己的知识储备，以应对好奇学生的无止境的探究；同时，作为科技辅导员，常常要牺牲自己休息的时间辅导学生，周末和节假日带学生外出比赛也是家常便饭，因此，优秀的科技辅导员不仅要有创造性、学识丰富，还必须有奉献精神。事实证明，这些谈琴芳都具备。

　　五年级学生朱紫妍和王娅岚在参加学校星火生态园的“沼气池管理活动小组”活动时，萌生了一个念头：臭不可闻的沼液能用来杀虫么？他们的突发奇想得到了谈琴芳的热情回应：我们一起来研究吧！于是，在整个7月里，本该享受暑假的谈老师带着两个孩子分别进行了沼液灭杀蛆虫、玉米蚜虫、青菜蚜虫、土壤害虫、豆天蛾幼虫的数十次的对比实验。在三十几度的高温下，谈老师每天都要带着两个孩子采集臭烘烘的沼液与蛆虫，并一次次往返于星火生态园与实验室之间，其中的辛苦实在难与别人言说。实验中，他们发现沼液及其混合液确实对各种植物虫害都有不同程度的灭杀效果，但是会对植物生长有影响么？谈老师决定带着孩子进行沼液及其混合液种植玉米、青菜、的实验。8月到11月整整4个月的时间里，谈老师指导两个孩子耐心地进行观察实验。每两天进行一次浇灌，每天记录各个对照组的变化信息，及时进行数据整理分析，即使是在节假日也不间断。

　　谈老师那投入的劲头，与多年前裹着被子在玻璃房里守护番茄苗的金喆如出一辙。他们的研究取得了巨大的成功。在第27届全国青少年科技创新大赛中，城北中心小学的“绿色杀虫液”项目获得了一等奖。凭着这股子劲头，从事科技教育时间并不长的谈老师很快成长为城北中心小学乃至昆山市科技教育的骨干力量。仅在最近6年的全国青少年科技创新大赛中，谈琴芳辅导的学生就获得了2个一等奖、3个二等奖。她个人也收获了全国优秀科技辅导员、江苏省优秀科技辅导员、江苏省优秀教育工作者、苏州十佳魅力科技人物等荣誉。

　　谈老师等年轻教师的迅速成长，令金喆感到无比欣慰。他明白，自己的教育梦想将在这些年轻的后生身上得到延续；而城北中心小学的科技创新教育，这块由自己亲手开垦的沃野，也将在他们的耕耘下，永葆着生机活力。

　　昆山市千灯中心小学校的金敏老师是出了名的不按常理出牌的人。就连别人询问他的年龄，他都故意反着说——明明是57岁，他偏要说是75岁。直到被别人不留情面地拆穿，他才狡黠地一笑：“哈哈！我们搞发明创造的人，就是需要逆向思维嘛！”

　　在农村小学做教师、做校长的多年里，金敏一直热衷于科技创新与发明创造。他自己就是中国发明协会会员，他的发明作品“无线输电装置”申报了国家专利，填补了国内空白；他与高校的工程师合作研发的电脑主机共享器，产品成功申请了两项国家专利，并且获得了江苏省首届中小学教师发明金奖。

　　自己享受着发明创造的快乐，金敏想让学生也享受这种快乐。更重要的是，金敏在发明创造与思维解放中看到了更广阔的天地，更精彩的世界，他迫切地想把农村孩子领进这片天地。于是，10年前，当金敏任校长的村小被撤并到千灯中心小学校时，金敏拒绝了学校给他安排的中层领导的岗位，主动要求做一名普通的科学教师，在全校搞起了科技创新教育。

　　在每周的科学课之外，金敏利用“地方课程”与“兴趣小组”时间，在全校开设了每周两课时的科技发明课，着重培养这些农村孩子的创新思维。生活中的任何东西、发生在身边的任何一件小事，都有可能被金敏拿到课堂上用作启发学生创新思维的工具。

　　一次雨天，教室里学生的雨伞摆放得到处都是，有的挂在窗口上，有的放在课桌旁，伞上的水滴落下来，在地板上留下一块一块的水渍。金敏问学生：大家对这种现象有什么看法呢？学生们议论开来，最后形成共识：教室里人多、空间小，班级里随意摆放的雨伞不仅严重影响教室美观、卫生，而且存在安全隐患。那么，怎样才能让班级的雨伞放置有序呢？金敏要求三年级的300多名学生共同参与设计班级雨伞架。一周后，大家都提交了设计方案，三（6）班的唐思祺同学得到了最多的认可。他设计了一个“可折叠的班级雨伞架”，由底座、挂档、挂孔、拉杆、挡水板、滴水孔、水槽等组成。遇到下雨，学生可以拉下挂档，把雨伞挂在孔里，第一档挂满了就拉下第二档、第三档、第四档。雨伞上的水滴入滴水孔里，流入水槽。等到天晴了，雨伞架可以折叠，不浪费空间。在金敏的指导下，唐思祺成功制作出了样品参加比赛，获得了江苏省青少年科技创新大赛一等奖、宋庆龄少年儿童发明银奖、国际发明展金奖多项大奖，作品还成功申请了专利。在2012年的中国少年科学院“小院士”评选活动中，唐思祺获得了“小院士”称号。

　　金老师的课不仅教给学生怎么发明，更教会了他们怎么思考，使他们形成善观察、勤思考的好习惯。整个校园里灵感飞扬，奇思妙想不断。重量可调的锤子、不污染环境的吸烟帽、带簸箕的脚踏式垃圾桶、旋转式电话机、离校提醒装置……创意作品层出不穷，每个孩子都有小发明小创造。近几年中，千灯中心小学校的学生作品获得国家专利的有57项，在国家、省、市级的各项科技比赛中获奖近百项。特别是在第六届、第七届国际发明展览会上，千灯中心小学校取得了3金6银7铜的骄人成绩。

　　目前，科技型小微企业还没有统一的界定标准，学者罗长城、王子宽（2013）结合工信部等四部委联合印发的《关于印发中小企业划型标准规定的通知》认为科技型小微企业是指中小企业中具有一定创新能力的小型、微型企业[1]。有关科技型小微企业相关研究主要集中在融资[2]、发展模式[6]和组织特征[7]等宏中观层面，缺乏对科技型小微企业微观层面的研究，特别是以智力投入和智慧产出为核心的团队建设方面的研究。科技人才是企业核心竞争力的第一要素，特别是生存能力弱、创新能力要求高和团队规模小的科技型小微企业，缺乏和留不住战略性人才是该类企业提升竞争力的重要制约因素，只有拥有战略性人才资源才能长期维持核心竞争优势，团队建设显得更加重要。鉴于此，有必要结合科技型小微企业的团队特征提出团队建设策略。

　　团队目标来自于团队的愿景，勾勒团队未来的一幅蓝图，是明日的美梦与机会，是团队存在的理由。科技型小微企业的研发生产过程具有投入高的特征，并且研发成果从形成到成果转化的周期一般都比较长，但是在残酷的市场竞争环境中，科技型小微企业时刻都面临着存亡的考验，残酷的现实环境容易引导科技型小微企业为短期利益而忽视战略发展目标。一方面，“跟随模仿”的成本低，部分科技型企业重模仿轻创新，盲目地模仿国内外大中型企业的科技成果，逐步丧失了以创新促发展的愿景；另一方面，残酷的市场竞争使得科技型小微企业将生存作为团队目标，树立起短平快的发展思路，而忽视了人才引进与培养、明确目标的规划与实施等关系企业长远发展的内容。

　　科技型小微企业需要创新，取决于“人”的价值，如何引进、培养和留住人才，是科技型小微企业战略发展面临的最大挑战。小微企业受自身规模的制约，职工的培养能力非常薄弱，同时，这类企业的资金实力严重不足，不能为人才提供有吸引力的薪酬竞争力，难以吸引、留住人才。目前，部分小微企业将人力成本资源向企业核心员工倾斜以提高人才的核心竞争力，但是在人力资源投入本身十分有限的条件下，往往达不到预期的效果，人才流失率居高不下。

　　激励对组织发展和员工挖潜具有明显的作用，处于创业初期的科技型小微企业，由于资金实力不足，无法满足高端人才的需求，就无法引进高层次人才的加盟，同时，伴随着现有员工队伍知识的提升，他们的利益诉求会逐渐提高，如果企业未能及时满足，将会导致人才流失。另外，科技型小微企业规模小，专家岗或者管理岗位较少，无法满足员工职业发展空间的需要，无法建立起完整的晋升通道，不能为优秀人才搭建事业发展平台。

　　科技型小微企业以创新为发展动力，团队主要由科技人员组成，员工具有独立思考和思维发散等特点，是大型企业的摇篮。科技型小微企业规模小，人员少，全体员工即为某个项目的运营团队，忽视内部控制，部分科技型小微企业还建立在“家庭式”管理或者“托管”基础上，缺乏明确的团队管理制度，团队缺乏约束和规范，运行成本高且效率低，制度存在很大的管理风险。

　　1982年，迪尔和肯尼迪的著作《企业文化――小微企业生存的世俗与礼仪》阐述了企业文化是企业生存的核心力量，它支配着企业的发展，它可能使企业得以顺利的发展，也可能导致企业陷入灾难的深渊[8]。科技型小微企业为降低运行成本，一般都不设企业文化管理职能部门，企业文化只是管理人员日常的客套话，企业团队成员缺乏认同感和使命感，所谓的企业文化只是员工团队的口号，没有树立积极的团队环境和氛围，缺乏凝聚力和战斗力。

　　团队发展目标是科技型小微企业战略目标的重要部分，是实现企业战略发展目标的重要途径，借助国家全力支持小微企业发展的契机，为适应经济社会发展和市场竞争的需要，小微企业需要抛弃“重模仿、轻创新”和“重质量、轻数量”的发展观念，确立明确的企业发展战略目标和战略方向，以展现企业的发展愿景。团队是实现企业发展目标的智力投入，必须在企业发展战略目标的环境下提出团队的战略发展目标，科技型小微企业区别于大中型企业，它的全体员工几乎共同构成了团队，团队会随着小微企业的发展而发展。建立明确的团队发展目标主要有以下方面：必须全员参与，共同制定目标；团队发展目标必须反映团队成员的愿景，必须有助于实现企业的发展战略目标；建立与市场相接轨的发展目标检验修正程序，随时监督、检查、修正团队发展目标；有效地将团队目标分解到团队成员；在企业外部将团队目标打造为科技型小微企业的对外品牌，向外界展示团队品质。

　　科技型小微企业的团队员工是知识型员工，他们不只是关注待遇，同时关注企业为他们提供的工作环境、成长环境和发展环境，更加关注企业是否可以为他们提供一个施展才华的舞台。科技型小微企业需要针对知识型员工的特点优化企业人才机制建设，确保团队成员的和谐稳定。优化团队人才引进机制，科技型小微企业提供给优秀人才的薪资空间较小，可以为优秀人才提供“幻影股份计划”、股权，促使将企业发展与自身职业规划相结合；优化人才激励机制，为对企业发展做出贡献的员工提供“幻影股份计划”、股权，同时，必要建立企业发展风险共担机制，使员工真正参与到企业的发展过程，为企业的发展建言献策。另外，为优秀员工提供更好的培养方案，帮助他们实现已制定的职业发展规划；优化人才管理机制，针对科技型小微企业的现实情况，即有工作经验的高级人才瞧不上和自身资源的限制，科技型小微企业可以采取部分人才外包合作、兼职顾问等形式为企业提供充足的人才保障。

　　大部分科技型小微企业的“家庭式”管理或者“托管”方式制约了团队的发展，会引起企业内部管理制度失灵，必须建立科学的团队管理制度，约束规范团队行为。明确管理制度制定的目标，以团队战略发展目标为导向，防止以其他目的为出发点；制定实施团队管理制度文件，将管理制度文件民主化、明确化，严防客套的制度和不明确的制度，并组织员工学习，用系统的制度规范员工行为，管理制度具体包括岗位管理、激励管理和质量管理等涉及企业发展的方方面面，如制定出明确岗位职责的岗位说明书，将事务的决策、执行和监督明确到具体员工；建立反馈、实施评估及修改机制，管理制度制定并实施，对实施效果做定期检查评估，查找制度存在的问题，及时反馈修正管理制度。

　　著名经济学家于光远有句名言：“国家富强在于经济，经济繁荣在于企业，企业兴旺在于管理，管理优劣在于文化”。深刻的揭示了企业文化在企业发展过程中的重要地位和作用。科技型中小型企业区别于大中型企业，没有专门的企业文化管理部门，如何建立优秀的企业文化，发挥小微企业团队凝聚力，强化科技型小微企业企业文化的软硬实力，成为科技型小微企业亟待解决的问题。科技型小微企业的企业文化规划结合企业的经营模式、行业属性、产品市场和发展愿景等维度切实做好符合企业自身特点。通过大力发展，将科技型小微企业融合先进技术、过硬质量、合理的价格和优质的服务，打造科技型小微企业参与市场竞争的的优质团队文化硬实力，树立企业对外品牌；通过积极引导和激励反馈建立积极向上团队文化，提高团队凝聚力；建立团队协作文化，科技型小微企业竞争力来源于团队的创造力，团队成员各有分工，需要团队集体的智慧协作配合才能有所突破，另外，岗位职责说明书不能完全涵盖整个团队的所有事务，也需要优秀的团队协作文化才能成这部分工作。

　　作为中华小学科技组组长，甘壮见证了该校科技教育的发展。甘壮原本是一名语文教师，但他从小心中就有“科技梦”，时常捣鼓一些小发明。这样一个“不务正业”的教师，在中华小学找到了发挥特长的舞台。

　　“学校很重视发展科技教育，不仅建成了科技活动室，购置了各种各样的设施设备，还让我开设航模、科幻画等兴趣小组。我的热情一下子被激发了出来，终于能一展身手了。”甘壮老师说。虽然钟情于斯、热心于斯，但甘壮深知单靠一人之力，是难以在全校推开科技教育的。他需要一个团队，一个喜爱并专注于科技教育的团队。不久之后，在学校的支持下，由他领队的科技教育辅导员队伍组成了。业余时间，他带领辅导员们研究机器人代码和指令等知识，攻克各项技术难题。“研究使我们的科技教育能力得到了提升，让我们感受到了科技发明的乐趣。”甘壮老师说，如今他已成为该校科技辅导员骨干。

　　中华小学教师符月荷如今也深深爱上了科技教育，她说：“随着学习和实践的深入，我感受到了科技的魅力。现在，我不再是当初那个仅凭一腔热情搞科技教育的‘门外汉’了，我对科技教育有了更透彻的理解。”

　　为了提升科技辅导员队伍的专业素质，中华小学近年来开展了内容丰富、形式多样的培训活动，除了每学期开展至少两次的全校性科技教育集中培训，还邀请相关专家到校现场指导，不断提升教师的科技教育水平。通过培训，该校科技教育教师队伍不断壮大，如今已形成一支由13名科技辅导员和各班班主任组成的科技教育专兼职教师队伍。

　　“瞧！这是我发明的防滑剪刀，它虽然看起来很普通，但是很有用。”中华小学五（1）班学生梁嘉程自豪地说。因为尼龙绳比较滑，用剪刀剪比较难剪断，她便发明了防滑剪刀。她用砂轮在剪刀一侧刀锋靠后的位置打一个小口，用以固定物品，这样就可以轻松地剪断物品了。

　　“留心观察生活，善于思考、实践。这是我们科技教育课堂的核心理念。”中华小学校长黄秀英介绍说，“课堂是激发学生学习兴趣，规范推进科技教育，实现学生全员参与的主渠道。”为此，该校在三到六年级每周开设3节科学课和2节综合实践课。科学课要求任课教师以探究性学习模式授课，培养学生的研究能力；综合实践课要求任课教师注重学生动手能力和实践能力的培养，让学生亲自参与科学实践。

　　中华小学四（2）班学生黄瓒告诉记者：“科技教育对我的帮助很大，我的动手能力和实践能力都提高了，学习也更有自信了。”2015年，她转入该校就读，由于一时难以适应新环境，成绩下滑，老师和家长都很着急。当时正值该校第十届科技节，学校要求每个学生都有作品，在老师的帮助下，她发明了自己的第一件作品――班级自动升降台，这让她获得了同学们的赞扬。她找回了自信，学习成绩很快提高，还被评为了学校的“三好学生”。

　　除了大力建设校内科技教育课堂，中华小学还积极构建校外实践课堂，让学生在实践中增长见识。如组织学生参加以“走近创客 体验创新”为主题的2016年青少年科学调查体验活动，让学生学会通过资料研究和访谈调查，了解航天技术在生活中的应用。如今，科技课堂、校外实践活动已成为该校的常规教学活动，学生在学习和实践中产生了许多奇思妙想，锻炼了动手能力。

　　“这是我自制的小台灯，有了它，我在房间里看书就温馨多了。”这是中华小学五（2）班学生覃艳妍为迎接科技节而做的小发明，她兴高采烈地向记者讲述发明小台灯的过程，“准备好电线、电池、灯泡、圆珠笔杆、果冻盒等材料，把它们组合起来，一台简易的小台灯就做好了。”

　　“每一次科技节我都很期待，为了在科技节上展示更好的作品，我会很努力地去准备。虽然有点累，但我觉得很有趣、很快乐。而且，我还可以在同学的发明中学习到很多东西。”覃艳研说。

　　每到科技节，中华小学就成了一片欢乐的海洋，一个个摊位上展示着学生制作的船模、风能发电机、环保小灯笼等作品，学生们一边吆喝一边耐心地介绍、演示，现场气氛十分热烈。科技节活动内容丰富，除了安排科技小制作比赛，还有科幻画制作、航模知识讲座和表演、橡筋动力飞机制作等，每一个学生都有展示的机会。如今，科技节已经成为该校的一个传统节日。

　　此外，该校利用百色市青少年活动中心的资源开展科普活动，组织“小手拉大手”活动，让家长参与到科技教育工作中，鼓励家长与孩子一起动手，形成了学校、社会、家庭三方共育的良好氛围。

　　“每一个活动都非常有趣，在这些活动中，我们能学到许许多多科技知识，获得很多锻炼机会。”在科技活动室，该校五（1）班学生肖灿一边向记者讲解科技发明的程序，一边娴熟地操作机器人搬运积木。2016年，他与同学黄Z轩一起制作的这个小发明，获得了广西中小学电脑机器人竞赛WER-J项目一等奖。

　　第三条本办法所称市级科技自主创新型企业，是指经市政府有关部门确认的能够积极开展自主创新活动，从事一种或多种自主知识产权主导产品生产、研发的企业。

　　本办法所称研发机构，是指被确认为市级以上的工程技术研究中心或企业技术开发中心。

　　本办法所称高新技术产品，是指按照《中国高新技术产品目录》和《*市高新技术成果转化项目（产品）认定办法》确认的产品。

　　本办法所称技术性收入，是指企业进行技术咨询、技术转让、技术入股、技术服务、技术培训、技术工程设计和承包、技术出口、引进技术消化吸收以及中试产品的收入。

　　第四条各级政府及其有关部门应积极引导科技资源向市级科技自主创新型企业倾斜。对被确定的市级科技自主创新型企业，应优先推荐申报各级科技计划项目，优先承担市级科技计划项目，并由市政府给予表彰和奖励。

　　第五条市政府成立市级科技自主创新型企业认定管理领导小组（以下简称领导小组），负责解决市级科技自主创新型企业认定管理工作中的重大问题。领导小组办公室设在市科技局，具体负责领导小组的日常工作。

　　市科技局、发改委、经贸委、财政局、人事局、统计局、劳动保障局、国税局、地税局、知识产权局等部门应按照各自职责，协同搞好市级科技自主创新型企业的认定和管理工作。

　　各县级市（区）和高技术产业开发区、经济技术开发区的科技行政主管部门负责市级科技自主创新型企业申报材料的初步审查和把关工作。

　　（三）大专以上学历的科技人员和高级工以上技能人员的数量占企业职工总数的35%以上，其中大专以上学历的科技人员的数量占职工总数的比例不低于30%；

　　（四）拥有本企业主导产品核心技术的自有知识产权，其中，拥有的发明专利达到1件以上；

　　（六）高新技术产品收入和技术性收入的总和占企业当年主营业务收入的80%以上，其中拥有自主知识产权的高新技术产品收入和技术性收入达到企业当年主营业务收入的60%以上；

　　（七）连续3年每年用于高新技术及其产品研究、开发的经费占企业当年主营业务收入的5%以上；

　　（八）符合拥有省级以上新产品、省级以上科技计划项目、省级以上技术创新计划项目、通过鉴定的科技成果或获市级以上科学技术奖条件之一；

　　（九）全员劳动生产率达到30万元/人·年以上，并且年人均实现税收1万元以上；

　　（十）具有健全的科技创新体系和完善的科技创新制度。外商独资企业和中方拥有股权未超过50%的中外合资企业或中外合作企业不予以组织认定，但出国留学人员在我市创办的企业除外。

　　（八）拥有的省级以上新产品、省级以上科技计划项目、省级以上技术创新计划项目、通过鉴定的科技成果或获市级以上科学技术奖证明材料；

　　（一）各县级市（区）和高技术产业开发区、经济技术开发区的科技行政主管部门负责对本辖区内企业申报材料进行初步审查和把关，按要求汇总后统一上报领导小组办公室。市属企业的申报材料径送领导小组办公室。

　　（二）领导小组办公室组织有关部门对企业申报材料进行评审，提出市级科技自主创新型企业名单，报领导小组研究。

　　（三）领导小组研究确定并报市政府批准后，颁发“*市科技自主创新型企业”证书。

　　第九条对市级科技自主创新型企业实行动态管理。每年由领导小组办公室按本办法规定，对全市市级科技自主创新型企业进行复审。对不符合下列条件的企业，经领导小组研究同意并报市政府批准后，取消其市级科技自主创新型企业资格，收回“*市科技自主创新型企业”证书。

　　（二）有当年无省级以上新产品、省级以上科技计划项目、省级以上技术创新计划项目、通过鉴定的科技成果或未获市级以上科学技术奖情形之一的；

　　第十条市级科技自主创新型企业变更经营范围、合并、分立的，应重新办理有关认定手续。