大学生科技创新十篇

Writer： admin Time：2023-12-15 Browse：194

　　当前，大学生科技类社团活动主要以定期开展科技类讲座为主。一些社团也会组织会员制作简单的科技类作品，但社团活动还处于低水平重复建设阶段，缺乏社团特色活动，对学生没有真正的吸引力。出现这些问题的主要原因有以下几点。

　　1.从社团具体管理者的角度看。现实中，主要负责社团事务的是在校大学生。由于学生的理论功底浅、动手实践能力薄弱、管理经验不足等因素，导致社团开展的活动质量不高，活动效果不明显，不能对广大学生科技创新能力的提高进行有效引导，与学生的期望值相差甚远，从而使得学生渐渐失去了参与科技类社团的积极性。

　　2.从社团成员的角度看。大多加入社团的都是大一新生。新生都是凭一时的新鲜感加入，对于科技类社团活动要求的专业知识和动手能力缺乏充分的思想准备，学习主动性差，当真正进行科学研究遇到困难时，并不是想着怎样分析问题、解决问题，而是选择逃避，离开社团。由于社团成员流动性大，社团一些活动或工作任务很难持续进行，严重制约了科技社团的发展。

　　当前，大学生科技类社团的主管部门主要是高校团委。高校中隶属于团委的学生社团非常多，科技类社团只是其中的一类。科技类社团要想做出成绩，一方面需要时间，另一方面需要资金投入。而其他社团在同样时间和资金投入下有可能做出更大的成绩，因此在工作实际中，高校团委可能对于时间短、资金需求少、做出成绩多的社团更加重视，而对于科技类社团的重视程度、管理和资金投入严重不足。具体来说，主要表现在以下几点。

　　1.大学生科技社团活动经常要为团委或者学生会组织的学生活动让路。各项大学生科技社团活动也经常因为活动方案不过关、活动规模过小或过大而夭折，造成大学生科技社团活动质量不高，活动影响力不大，与大学生的期望值有一定差距，长此以往，在大学生心目中形成一种大学生科技社团活动没什么好参加的认识。

　　2.科技类社团经费短缺问题严重。大学生科技社团经费来源稳定性差，经费投入不足是很多大学生科技社团面临的共同问题。科技类社团的资金花费主要是各种原材料和配件的采购上，大部分学校都是让学生先垫资购买，等到参赛作品获奖后再给予报销，对于不能获奖的项目不报销。这在很大程度上制约了大学生搞科研的积极性和主动性。资金问题成为制约高校大学生科技社团健康稳定发展的一大瓶颈。

　　组建大学生科技类社团的新模式新模式主要是依托不同竞赛项目组建不同科技类社团，各社团成员的选拔、内部机构设置、社团的管理、参赛组织等所有环节均由社团的学生负责，指导教师专注于业务指导。这种基于课外科技竞赛项目建设大学生科技类社团的模式，一方面有利于打造本社团的特色品牌活动。由于这种新模式着眼于各个竞赛项目，将有共同兴趣爱好的学生集中起来，能够充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与科研的热情，有利于本社团品牌活动的形成。另一方面，社团的日常事务由社团学生自主管理，业务指导由专职教师负责，分工明确，各负其责，不仅提高了学生的管理能力，也减轻了指导教师的工作任务。如高年级社团成员有参赛经验和较系统的知识结构与能力，通过内部培训和参赛过程对低年级社团成员开展内部指导；社团成员根据自身的专业、兴趣和年级不同，自我导向进行分类、分层次的学习与发展，目标路径明确。新模式主要分为三个阶段，不同阶段有不同的任务和目标。对于一年级的新生，主要是科技启蒙和竞赛引导，着重培养新成员的兴趣，让新生了解社团主要活动安排，提前对基础理论课程进行学习；对于二年级社团成员主要是基础科研训练，技能提升，专业知识的学习与拓展；

　　（二）创新科技类社团的活动方式和活动内容，创立社团的品牌特色活动，扩大社团影响力和知名度

　　1.要结合专业优势和特色丰富社团活动内容，创新社团活动形式，形成本社团的品牌活动。高校要注重大学生课外科技创新活动体系的建立。比如，通过学院科技活动节或实验室开放日营造学生积极参赛的良好氛围；通过鼓励学生参加挑战杯、学科专业竞赛来提高学生的实战能力；通过召开社团与学生见面会来提高“传、帮、带”的效果。

　　2.鼓励社团成员结合学科专业特点，积极参与学校大学生创新创业训练计划项目的申报和研究，从选题、申报、研究到最后结题中全面锻炼社团成员的科研能力，提高实践动手能力。

　　1.各高校领导层面要从培养创新型应用型人才的高度重视大学生科技类社团的建设工作，要为科技类社团的发展提供政策支持和制度保障。

　　在我国的传统教育中，重理论轻实践的问题没有根本解决。今天市场经济对传统教育的内容和教学方式提出了新的要求。只有以实践为基础，才能使学生在未来的市场竞争中立于不败之地。大学生创新创业活动恰好为他们提供了锻炼并实现自身价值的好机会。

　　从小学到中学，再到大学是一个人自我完善的过程，现代大学生的创业，已不像上世纪80年代那样出去做生意，而是需要以自身的专业技术为基础，通过创新活动，在条件成熟的情况下进行创业，实现高科技的产业化。而高科技产业的创业背景，决定了大学生必须以坚实、系统的专业知识为基础，以宽阔的视野和创新能力为依托。因此，应当积极鼓励在校生创新、毕业生创业，除特殊情况外，一般不应鼓励学生中断学业，休学或辍学创业。

　　创新创业教育应当具备示范性、开放性、民主性等特点。也就是说，教育者应以自身的创新创业意识，思维以及能力等因素去带动受教育者创新创业能力的形成和发展。教育内容应具有跨学科、跨领域的特性；教育途径强调实践教学的作用；教育者除了学校的教师外，还应包括企业家、专业人士等；由于创新创业教育是一个项全新的领域，没有现成模式可以套用，必须依靠师生之间的相互学习，有赖于学生之间的相互合作，共同努力。

　　大学科技园可以协同学校相关部门积极推进大学生创新创业工作，通过学生的创新创业实践活动，使学生了解和掌握基本的科学研究方法和手段；训练严谨的科研态度、创新创业意识和团队合作精神；提高研究创新能力和综合实践能力，培养出一批高水平的人才，以形成教学、科研、产业三者互相促进、共同提高的良性循环。

　　首先，在大学科技园内及周边相关企业、研究机构建立实践基地，组织学生进行社会实践、课外创新活动、可产业化项目研究, 学生和指导教师共同组成科研创新团队，进行科研实践和项目研发。协助大学生在大学科技园相关企业担任助理或技术人员，实现学生和企业互动，知识的相互转移，使学生能了解社会需求、迅速融入社会，提高就业竞争力，在毕业后能很快适应工作。

　　其次，利用大学科技园自身的优势为学生未来创业提供指导，如：请创业投资机构介绍创业投资情况和创业融资手段，请知名企业经营者介绍先进的创业理念和管理理论，组织专家就如何寻找可能的创业项目等问题对学生加以指导，邀请创业有成的校友进行经验的交流和总结，请政府分管部门介绍相关的政策法规等。通过这些途径，使学生对创业有一个清晰的了解和充分的思想准备。

　　再次，在学生掌握一定创业理论的基础上，利用假期等业余时间，邀请著名企业家和专家对学生进行面对面的强化训练，和学生共同进行市场调研、案例剖析、商业计划的构思和推销、搭建管理体系等，使学生直接面临近似实战的环境，提高学生的应变能力、分析能力，培养学生的企业家精神，建立协作关系网络。

　　为推动大学生创新创业精神、实践能力和团队意识的培养，我国各级政府、各地区推出了一系列的竞赛活动。例如旨在通过竞赛，努力培养大学生的创新、创业意识，造就一代适应未来挑战的高素质人才的“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛等。以培养在学术科技上有潜力、有作为的创新人才，展示大学生的科技创新成果为宗旨的，“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛及各类电脑网络竞赛、物理竞赛、电子设计竞赛、机械设计竞赛、程序设计竞赛等学术科技项目比赛；部分高校组织的以项目管理模式，强调学生自主选题的原则，突出创新设计理念的大学生科研训练计划（SRTP）。这些活动的开展，对于培养学生创新型学习习惯，鼓励他们在学科间的交叉渗透，同时利用所学的知识投身于科学研究和社会实践，在实践中加强其创造性思维的培养发挥了积极的作用。

　　学术科技项目比赛、SRTP计划与大学生创业计划竞赛应当是上下游关系，然而由于这些比赛、项目涉及学校不同的部门，因此仍处于相对隔离状态，学生团队参加“挑战杯”大赛苦于缺乏项目，而部分具有市场化前景的SRTP计划项目及科技比赛项目没有朝应用和产业化方向深入发展。利用大学生科技园平台可以形成科技项目比赛、SRTP计划和“挑战杯”大赛上下游之间的有效衔接，在科技项目比赛、SRTP计划中寻找有产业化前景的项目，在大学科技园平台加以扶持，使之朝产业化方向发展，并选择适当的时机和“挑战杯”创业计划竞赛等参赛团队相结合，形成跨系科优秀学生组成的优势互补的竞赛团队，形成规范系统、具有可操作性和说服力的商业计划。通过创业大赛，使学生创新活动从量的积累到质的飞跃，使同学们的科学技术、系统理论、管理才智得到有机结合，使青年学生从单纯的受教育者，逐渐成长为社会财富的创造者。对于所产生的一些能直接应用于社会生产的小项目，可以通过大学科技园平台，以技术转让方式，直接转移给企业，使科技创新者或团队取得一定的收益，以便进行下一阶段的研发。

　　现代社会已不再是一个个人英雄主义的时代，而是一个合作的社会，从一个设想到一项科研成果再到一份商业计划书，最后建立企业、开拓市场，这一系列的工作是一项系统工程，需要许多人来共同完成，一个创业者除了需要敏锐的头脑、坚实的专业知识外，更需要团队意识和协调能力。因此，大学科技园可以首先通过优先支持科技项目比赛、SRTP计划团队及“挑战杯”计划参赛团队入园孵化，并辅之以专业化的辅导，以培养学生现代创业者所必备的基本素质，以形成较强的示范效应。

　　现代组织理论把社会组织区分为正式组织和非正式组织，这两类组织的存在均对社会组织产生作用。正式组织是社会组织根据工作目标的需要而制定的职责结构与层级关系的总和，是通过建立角色职务机构和相应的规章制度而形成的，如高等院校及其校内的行政机构等。而非正式组织是在兴趣、爱好、习惯、志向以及其他方面的一致性而形成的松散型群体，如大学生的各类协会、创新创业团队。

　　作者简介：贺敬良（1963-），男，新疆乌鲁木齐人，北京信息科技大学机电工程学院，副教授。（北京 100192）

　　基金项目：本文系北京信息科技大学2012教改项目（项目编号：5028023128）的研究成果。

　　同志指出：“当今时代，谁在知识和科技创新方面占据优势，谁就能够在发展上掌握主动”。高等学校作为高素质创新型人才培养的摇篮，应当以科技创新能力的提高作为大学生素质教育的主要内容，而进行大学生科技创新活动是高等学校培养创新型人才的有效手段。

　　大学生科技创新活动是培养学生创新意识的最佳切入点。参加科技创新活动是一个自主探索学习的过程。在这个过程中，学生会不断发现问题并努力寻找解决问题的方法，这就促使他们变被动学习为主动学习，形成了探索研究的精神。大学生的创新意识和创造能力也就在不断地解决问题和积极地参与科技创新活动的过程中得到了培养。

　　科技创新活动是以科技项目的设计和研究为载体，以各层次、各学科有着共同兴趣爱好的大学生组成的优势互补的团队为主要形式，有组织地开展课堂以外的科技竞赛和社会实践活动。团队成员之间通过分工协作、相互磨合，不仅可以提高思想境界、沟通能力、协作能力和组织能力，还可以提升学生的创新素质。

　　学生在教师的指导下进行科技创新活动是运用掌握的知识进行实践和再创造的过程。在学以致用的过程中，不断出现问题又不断解决问题，不仅能使学生把课内教学培养的成果固化下来，而且还能发现自己所掌握专业知识的不足，自主学习专业知识，及时弥补欠缺，使自己的知识结构得以完善。

　　科技创新活动是一项艰苦的工作，它需要投入大量的精力、智力、时间和财力，同时需要坚强的毅力和持之以恒、百折不挠的决心。

　　由于我国高校学生科技创新活动起步较晚，到目前为止，大多数学校都存在对学生科技创新活动认识不足、宣传力度不够、学生参与科技创新活动的普及性不高、学生科技创新活动缺少必要的物质保障、缺乏有效的激励机制等问题，这些都已成为制约大学生科技创新活动顺利开展的重要因素。

　　科技创新活动需要投入的个人精力较多，并且在短时间内无法看到明显效果。在目前严峻的就业形势下，同学们多数都在为自己今后的发展进行规划，参与科技创新活动的积极性不高。

　　作为科技创新活动主体的大学生和起着导向作用的教师，参与科技创新的兴趣和热情，以及他们参与和指导科技创新的能力都从根本上决定着大学生科技创新活动的开展状况。

　　一方面，许多学生从事科技创新活动凭的只是“三分钟热情”，缺乏长久坚持的意志品质和刻苦钻研的精神。还有相当数量的学生是为了在奖学金评定、考研、就业方面增加优势而参加科技创新活动。科技创新活动本身持续时间长、任务重、要求高，部分学生由于没有正确的动机，稍遇到困难就会产生畏难情绪，甚至选择放弃。从而影响了大学生科技创新活动的深入开展。

　　另一方面，起着导向作用的教师中的一部分人因为日常教学、科研任务繁重，无暇顾及大学生科技创新活动。另外，由于学校或相关部门缺乏鼓励专业教师指导大学生科技创新活动的激励政策，致使部分教师对指导大学生科技创新活动缺乏积极性，从而使一些正在参加科技创新活动的学生丧失信心。

　　必要的活动经费、活动场地和实验设备是大学生科技创新活动得以顺利开展的物质保障。但随着全国大学扩招，大多数高校教学资源紧张，他们都将大部分的资金投入到学校基础设施和教师队伍建设等方面，而用于开展科技创新活动的经费、活动场地和实验设备往往难以得到保障。

　　基于这些问题，要推进大学生科技创新活动，使其在大学生创新能力培养和综合素质提升中真正发挥作用，就必须针对具体存在的问题提出相应对策，建立一套行之有效的活动模式作为保障。

　　南开大学老校长母国光说过：“办大学就是办一种氛围”，培养学生的创新能力也需要一种氛围。要充分挖掘校园资源，加大宣传力度，营造崇尚科学、追求真知的学术氛围，激发学生的创新热情，形成以科技创新的校园精神为主要特征的校园文化。

　　要让师生积极参与课外科技创新活动并长期延续，必须有相应的政策、措施给予支持。应制定一套科学合理的科技创新活动实施细则和奖励机制。可从以下两个方面考虑：一是对指导学生科技创新活动的教师计算工作量；对在指导学生科技创新活动中取得优异成绩的教师在职称晋升等方面给予政策上的倾斜。二是对在学生科技创新方面取得优异成绩的学生可免修某些相关课程、计算创新学分并作为免试推荐研究生和颁发奖学金的重要依据等等。

　　将大学生科技创新能力培养贯穿于人才培养的全过程。用能够启迪学生创新能力、注重提高学生动手能力的新兴课程和实验环节替代那些不合时宜的课程和实验。

　　创新来源于宽厚的基础知识和良好的素质，仅掌握单一的专业知识是很难做到创新的。因此，要更新和拓展大学生基础教育的内涵与外延，建立合理的课程体系。首先，要按照“少而精”的原则设置必修课，让学生具备扎实的基础知识。其次，高校应增加选修课的比重，倡导学生跨系、跨学科选课，这样学生不仅能具备完整的专业知识，还能具备广泛的社会科学知识和人文科学知识、扎实的自然科学知识，使学生的知识在横向和纵向上都得到发展。最后，学校还应该开设一系列的专门课程，对学生进行创造技法、智力与创新能力的训练，培养学生的科学精神和创新意识。

　　4.选派责任心强、业务素质高的优秀教师作为指导教师，保证学生创新能力的培养

　　由于学生自身的能力有限，知识和经验缺乏，使得学生从事科技创新活动时显得力不从心。美国心理学家托兰斯研究发现，教师的创造性与学生的创造力之间存在着一定的正相关。也就是说有创新潜力的学生能否脱颖而出与教师的创新素质密切相关。

　　具有较强创新意识的教师，能够以其渊博的创新研究知识、杰出的创新能力、丰富的创新实践经验、丰硕的创新研究成果形成的在创新研究方面的个人魅力潜移默化地将学生引入科学的殿堂，真正调动起学生对科学探索的兴趣，促进学生创造能力的形成和发展。

　　5.以赛促练，以赛促学，促进良好学风，带动更多学生参与到科技创新活动中来

　　学科竞赛是激发学生潜能和创造力的最佳手段，通过参加各类学科竞赛，一方面可以启迪学生的创新思维，拓宽其知识面，激发学生自主学习的热情，逐步形成一种“比、学、赶、帮、超”的良好学风。另一方面可以磨砺学生的意志，培养其团结协作的精神。教师要以各类学科竞赛为契机，利用课外科技创新活动开展较系统的动手能力、创新能力的训练，带动更多的学生参与到科技创新活动中来，以提高学生的创新能力和就业竞争力。

　　为了保障学生科技创新活动的顺利开展，学校应拨出一定的学生科技创新活动专项资金来支持学生的创新活动，如设立大学生科技创新基金，并提供必要的设备、场地等，以推动科技创新活动向更深、更健康的方向发展。

　　德国教育家斯普朗格指出：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来”。高校应将大学生创新能力的培养贯穿于学校教育的全过程，根据自身的办学方式探索出一套适合大学生科技创新能力培养的方案，建立培养大学生科技创新能力的长效机制，只有这样才能造就一大批能够适应未来社会激烈竞争的创新型人才。

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　　人类的今天有赖于创新，创新是一个民族发展的灵魂，更是一个国家持久发展的动力。处于知识大爆炸的年代，高校有责任担起创新的担子。大学生科技创新的开展有利于创新人才的培养，有利于国家创新体系的完善。

　　创新是一种精神，是一种敢于摒弃旧想法旧事物、创立新思想新事物的精神。 大学生科技创新实践活动就是坚持创新精神，依托高校，在老师的正确指导下，利用课余时间，主动地开展创新学习、创新研讨、创新实践等活动，其目的是为了促进高校人才的全面、激发青少年创作的热情、营造一个良好的高校学术氛围，具体内涵包括经济内涵、文化内涵、教育内涵、社会内涵。就经济内涵而言，大学生科技创新产生的科技成果可以直接用于生产中，并产生经济利益，例如1999年在重庆举办的第六届“挑战杯”，仅协议转让金额就达到一亿人民币，因此在知识经济的时代，经济内涵会越发凸显出它的重要性。文化内涵，科技创新活动属于校园文化的重要组成部分。学生通过参加各种创新活动竞赛、讲座等多种校园科技创新活动，一方面发掘了学生的创作潜力，一方面营造了一个积极向上的文化氛围。教育内涵，科技创新实质上是一种人才培养方案，因此属于一项教学活动，学生是主体，老师是推动力。学生在老师的指导下，积极参与活动，做到学习理论与科技实践并行，并且能够培养学生正确的成才观。社会内涵，大学是人才培养、科技创新集一体的社会活动场所，也是国家创新体系的重要支柱，大学生担负着国家富强、民族复兴的社会职责。总体来看，其内涵丰富，大学生科技创新活动是社会实践的一部分。

　　由以上丰富的内涵可以看出大学生科技创新的特征具有丰富性、系统性、一致性。

　　创新活动是一项复杂的实践活动，因此必然经历一个知识学习、提出想法、创新实践的过程。虽然大学生的学习有了自主性，科技创新需要遵循科学的一般规律，严格要求自己，符合学术活动规范，但因人而异也需尊重学生的个人想法。学生可以深入发掘自己的潜力，展现出自己的创新特质，这种展现方式具有丰富性。科技创新活动形式，既可以是竞赛类又可以是讲座类，具有多样性。此外活动涉及的关系具有复杂性，例如学生如何分配正常课堂学习与科技创新时间的问题，如何处理自主学习和老师指导学习间的关系，如何处理学校创新团队和个人的关系等等一系列问题。

　　高校科技创新是一个复杂的开放的系统，是国家科技创新系统的一个分支。这样的系统必然要求高校与国家的互动性、学校管理者与学生的互动性。高校是社会的一份子，为社会输入优秀的人才，因此高校的科技创新必然切合我国的实际状况，具有合理性、科学性、易操作性。科技创新竞赛，体现了团队合作精神，首先学校管理者应该起到良好的引导作用，并对当今的市场有清楚的认识，起到市场导向的调节作用，其次领导者有责任晚上学生创新的管理体制和运行体制，最后老师在科技创新中对学生起到良好的指导作用，提现专业的联合优势和互补缺陷的良好面貌。

　　高校科技创新最终的目的是为了拉动经济的新增长点，增大社会的收益，因此此项活动必须立足于当地经济的发展，与当地的经济保持一致性。区域经济的发展源于理论和科技实践的创新，而高校就是创新的基地，它代表了当地的文化氛围和科技创新的人文修养，始终贯穿于当地经济创新中。当代经济的发展不竭动力在于创新，以及对劳动力和资金等的投入，高校一方面为当地的经济发展提供高精尖的人才，也为当地的经济注入崭新的科技力量。以烟台大学为例，在02年5月，烟台大学、北京大学、清华大学和烟台高新区共同出资2000万元注册了“烟台三校科技园发展有限公司”，同年山东省将其列为省级大学科技园项目重点建设，这样就实现了政府、高校、企业的一体化和联动化，带动了烟台大学的学科建设，提高了大学的科研水平，同时也立足于本地促进了烟台高新区乃至烟台的经济发展。

　　笔者认为，大学生科技创新活动参与人数比例不高的原因在于以下几点。首先，受校园文化多元化的影响，大学生科技创新活动缺乏浓郁的学术氛围。当今大学校园中，校园活动丰富多彩，学生参与活动的选择余地日益宽泛，从而在一定程度上影响了学生对科技创新活动的参与度。许多学生缺乏科技创新意识和概念，创新思维能力弱，参加竞赛一般突击的成果比较多，并没有心思长期致力于某项研究，缺乏科学的热忱和执着。其次，学生参加科技创新活动的主动性较差，学生参加活动的课题一般为老师的现有课题，按照老师原有的思维创作，影响了学生自主创作的积极性。另外，广大教师特别是文科学院教师关注热情不高，参与指导学生科技创新活动的积极性不高，造成了广大学生科技创新研究的盲目性、随意性、不均衡性。

　　据统计，有近86.2%的学生把课余的学习时间都用在复习功课上，只有7.5%的学生阅读课外书籍、进入实验室参与科研或者参加学校组织开展的各种课外科技创新活动[1]。

　　目前，在学校的日益重视下，学生参加课外科技活动的人数呈现逐年上升趋势。但受资金、时间、比赛性质及科技创新活动短期不易出成果等诸多原因的影响，研究课题大都浅尝辄止，缺乏有效的接力，最终导致研究浮于表面，难出精品。首先存在资金问题，学校针对学生的科技创新活动并未出台完整的资金奖励制度，许多学生鉴于自筹资金的困难，不得不只停留在兴趣层面。针对科技创新的时间来说，许多高校以教学为主，课堂依然是第一阵地，学生完成老师的课堂作业是首要任务，因此严格控制学生参加科技创新活动的时间。科技竞赛中参加的作品多以论文形式见长，有突击成果的嫌疑，虽有创新意识但科技含量过低，而且在竞赛中缺乏团队精神，多是各自为战、专业单一，缺乏统筹策划理念。

　　创新思维、创新实践的能力及创新知识的储备直接影响着大学生其参与科技创新活动的积极性和可行性。大学扩招后，生源学习水平下降，部分学生基础知识不扎实。科技创新活动不仅需要扎实的基础还需要高端的专业技术，许多学生进入大学后仅有兴趣，但缺乏学习专业技术的时间和能力，主动性也比较差。据辽宁省2010年的一份调查报告称：54.8%大学生认为自身所掌握的知识不能满足科技创新活动的需要，所学专业知识和创新知识衔接不够，没有实现专业知识学习—开展科技创新—科技创新成果转化的过程。47%的大学生不愿意参加科技创新活动的主要原因是专业知识所学不精。[2]

　　高校应不断健全制度保障，建立学生科技创新制度的基本框架。首先，高校应该解放思想，为学生营造一个良好的科技创新氛围。转变教学方式，以培养学生科技创新的兴趣，并加以正确的引导，改变以往的陈旧教学模式，鼓励学生创新。其次应成立学生科技活动专门领导小组及学生科技活动评审专家委员会，出台鼓励大学生科技创新活动的条例和办法，制定大学生科技创新管理政策和大学生学科竞赛统筹等配套规章制度，创建激励体制，学校出资并且配合社会资金设立大学生创新活动基金，调动大学生科技创新的积极性和主动性。建设行政管理和学术管理相协同的运行机制。首先建立学科带头人负责制，优化学科资源，以学术管理为主导；其次明确行政负责人的服务角色，以行政手段正确引导，主动维护学科带头人的权威，充分调动团队成员参与的积极性。

　　开展科技创新基础知识的学习，让学生了解科研选题、申报、立项操作的基本流程，了解各类科技竞赛的基本情况，引导更多的学生投身到科技创新活动中来；加强基本科技创新技能的训练，引导学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

　　学校应牵头鼓励学生积极组建科创类社团，打造创新队伍，推动大学生科技创新活动的开展，打造出一个良性竞争的平台。如建立学校科技创新协会并下设各学院分会。以此类科创社团为主体，通过举办品牌学术科技报告，各类科技创新讲座、科技创新成果展览等活动，激发学生的科研热情，给他们创建一个表现自己的平台，形成浓郁的科技创新氛围。

　　学校应鼓励各院系结合专业特点，筹建“科技创新人才实验室”，实验室是科技创新的基础，学校引进先进的实验设备，在实验室里汇聚人才、打造创新项目。实验室的强弱关系到学校的科技储备和创新能力的强弱，也是一个学校综合实力的象征。建立“科技创新人才档案”， 树立典型，以此激励学生积极加入活动。通过表彰科技创新的优秀人才，使科技创新深入人心。总之身为高校，为学生的科技创新搭建平台，为同学提供科研所必须的场地、设备，通过采取多项措施来激发学生的科研兴趣。

　　加强指导教师队伍建设，是开展好大学生科技创新活动的重要条件。教师是推动科技创新的关键点，他可以对科技创新各个环节进行把关，避免了学生的盲目性也避免了项目资金的浪费，保证了项目的可行性，引导学生正确的投入科技创新。据资料显示，在学生获得奖励(包括校级、省级、部级)的项目中，有近90%的项目在科研过程中得到了专业课教师的指导;尤其是获得高级别奖励(省级、部级)的项目，几乎100%得到过专业课教师的详细辅导甚至是教师的科研课题资助[2]。同时，应将指导创新和创新实践与老师和学生的切身利益挂钩，将指导学生创新活动作为考核指导教师工作量的项重要内容，将科技创新成果与学生奖学金、评优等挂钩，从而达到提高教师和学生积极性的目的。

　　将高校的科技创新活动推广到社会，并应用于企业，带动企业的发展，反之企业又为高校科技创新提供资金和实践场所。学生的科技创新只有产业化才具有真正的意义，今年来山东省鼓励建立大学科技园，就是把学校的科技成果应用于实际，而企业以高校为依托发展经济。一方面企业可以利用高校人才、利用高校的创新技术孵化出新型工业模式，另一方面企业也可以利用技术创新收益进一步投资高校创新，拓宽高校创新资金的来源渠道。对于学生而言，一方面科技创新成果应用于社会，鼓励了他们的积极性，另一方面学生可以以企业为实践基地，进一步把自己的创新想法衍化为新的生产力。

　　高校科技成果只有投入到社会，并加以商业利用，才能使得大学生的科技创新活动融入到整个国家创新系统之中。市场化的一个表现就是保证知识产权。这样才能促进技术流转和流行，让更多的人分享到科技创造带来的福祉，进而推动经济、社会的进步和发展，提高人们的生活质量。知识产权法律制度中的权利利用制度，主要通过转让和许可的方式，高校科技创新成果通过知识产权化，合理转让技术，使其转变为企业的技术创新和产业应用，从而转变为新的生产力。

　　[1]崔彬、谢伟.“大学生科技创新的探索与实践”[J].继续教育研究.2009，(2).

　　1）大学生科技创新意识不够强。通过对近200名山西农业大学学生的问卷调查发现，74.2%的学生有参与科技创新的想法，20.0%的学生缺乏科技创新的热情，究其原因：一是对科学精神的缺失。一般大学生在通过电视、网络等手段获取信息过程中，除了时事政治外更喜欢消遣娱乐类信息，对科学知识类关注不足，一些大学生热衷于考研、考证书的支点是生存需要而不是科学兴趣，真正愿意从事科学研究的很少。二是对科技创新活动认识不足。调查中，19.4%的学生对科技创新活动存在偏见，认为大学生搞科技创新纯粹是在浪费时间，学生进行科技创新与基础学习不能均衡发展的问题比较突出。三是对科技创新活动兴趣不高。就山西农业大学连续三年申报科技创新项目的情况来说，2012年申报104项，立项44项，参与人数500人次；2013年申报240项，立项73项，参与人数962人次；2014年申报244项，立项72项，参与人数964人次，申报数、立项数和参与人数虽然逐年增加，但相对于山西农业大学的学生总人数来说参与率、普及度不够高[3]。2）教师指导力度不够大。教师在大学生科技创新活动中起着主导性的重要作用，是活动能否顺利开展的保障。通过分析山西农业大学现状，笔者认为：第一，师资力量普遍不足。山西农业大学工学院等学院的生师比甚至在30以上，很多指导教师单说平时上课就已力不从心，再加上还有自己的科研任务，很难有多余精力去指导学生认真完成科技创新项目。第二，部分教师对大学生科技创新重视程度不够，在对学生的指导上都是突击指导，效果很不理想。第三，科技创新指导往往存在扎堆现象。很多院系威望较高的教师往往负责多个科技创新项目，而其余一些教师甚至没有项目可以指导，这样不仅使这些威望较高的教师不能高效指导科技创新项目，而且造成指导教师师资力量的浪费。3）科技创新活动运行体系不够优。虽然我国高校科技创新体系在发展中不断地完善和健全，已逐步形成学科、专业配置合理、组织及管理机制科学的科技创新体系，然而由于各种因素影响，高校科技创新体制体系仍然不完善[4]。首先是部门之间协调不到位。在大多数普通高等院校中，学生进行科技创新实践活动常常由多个部门分别负责，存在部门间配合不力的现象[1]。山西农业大学在2013年已通过了《山西农业大学大学生创新创业训练项目实施办法》，明确规定学校成立由主管教学的副校长任组长，人事、教务、科技、计财、团委等职能部门负责人为成员的大学生创新创业训练项目领导组，组织协调项目的开展和实施，但实际过程中，部门间相互推诿、协调不足的现象仍然存在。其次是科技创新人才评价机制不够科学。我国高校学生科技创新活动起步晚，虽然一些高校很早就开始了综合测评制度的改革探索，也出台了一些相关政策和制度，但是人才测评方式仍然以考试成绩为主，过于单一、不全面，科技创新人才评价机制并不科学。再次是结题审核机制和推广体系不健全。在每年的科技创新项目结题过程中，缺少合适的审核机制和推广体系，结题率、结题质量并不理想。据统计，山西农业大学2011—2013年连续3年的省级重点和一般性科技创新项目共73项，其中在中文核心期刊发表学术论文的只有3项，发表率不足5%，科技创新项目应用、推广，申请专利的几乎为零。4）学校支持力度不够大。由于学生进行科技创新活动，需要学校投入大量的资金和物质，并且开放实验室，这就势必会耗费学校大量的物资资源，对于大多数普通高等院校来说是难以接受的。就山西省内高校开展科技创新活动的形势而言，只有太原理工大学、山西大学发展形势良好，拥有211工程专项经费和一省一校工程专项支持，学校划出更多经费支持大学生参与科技创新活动，而在其他大学中开展此项活动则较为缓慢。此外，在一些高等院校中又出现重视重点学科、王牌专业，忽视弱势专业的现象。这些因素导致很多科技创新项目因缺少资金和物质支持，畸形发展，无法较好地完成。山西农业大学信息科学与技术学院、工学院每年都会组织学生参加诸如全国大学生机械创新设计大赛等各类赛事，也取得了很好的成绩。可是因为资金等方面的限制，在项目成果、普及人数等方面仍然存在严重不足。

　　针对制约高校大学生科技创新项目申报积极性的因素，笔者认为应从以下4个方面着手来不断提升高等院校大学生科技创新项目申报的积极性。1）进一步加强科技创新意识。大学生具有良好的科技创新意识，既关乎大学生个人的发展，又关乎国家的发展与进步。只有加强大学生科技创新意识培养，才能更好地发挥大学生参与科技创新的主动性和积极性。尤其是一些大学生对伪科学缺乏鉴别力，对科技创新缺少兴趣的现实，从培育科学精神、提高思想认识等方面，加大对大学生科技创新意识的培养力度。一是从培育大学生科学精神入手，改革课程设置，丰富教学方法，在教学活动中培育科学精神[1]。二是从提高大学生思想认识入手，依托高校资源优势，大力开展科技创新宣传教育活动，在宣教活动中提高大学生思想认识。三是从培养大学生的科技创新兴趣入手，充分利用课外活动的教育作用，开展丰富多彩的校园科技活动，通过课外活动培养大学生科技创新兴趣。此外还需深入开展社会实践活动，在社会实践中将专业与实践相结合，使学生深入社会，增强学生的感性认识，培养学生的创新意识[5]。2）进一步强化教师队伍建设。首先学校要在师资力量上下工夫，减轻教师授课压力，使教师有更多精力参与和指导学生科技创新。其次要提高教师对科技创新的重视程度，把教师指导学生科技创新与评优评先、职称晋级挂钩，对指导教师进行一定的课时补贴。三是严格科技创新项目指导教师的审核工作，使每位教师最多指导两个项目，杜绝扎堆现象，同时鼓励青年教师参与指导科技创新项目。3）进一步抓好制度体系建设。无规矩不成方圆，应在加强科技创新制度体系建设上做大文章，确保科技创新活动的顺利推进。第一，加强部门间的协调沟通。列出责任清单，规范部门职责，强化配合意识，加强沟通交流，各司其职，杜绝模糊地带，消除责任“真空”。第二，完善科技创新人才评价机制。要转变教育观念，改变单一的人才评价机制，实现人才培养模式的多元化。先进的教育理念，需要有科学的评价体系支撑。学术应用型本科院校要克服高校传统评价存在的指标模糊、内容片面、方法单一的弊端，要以更宽广的视野，发掘更丰富、更深刻的内涵，从知识、能力、素质、创新等方面，全方位对大学生的科技创新能力做出科学评价。“评优”“评奖学金”“研究生推免”等高校人才评价机制要修改完善。如让科技创新项目完成较好、但考试成绩并不十分突出的学生，也能在学校得到较高评价。第三，健全结题审核机制和推广体系。首先，严格科技创新结题要求，并量化具体标准，例如就的期刊进行审核，对于质量差的坚决不予结题，追缴经费并减少所在学院科技创新立项的名额，对于高质量成果给予资金等各方面的鼓励和支持。其次，聘请有关专业教师和企业家组织审查学生科技创新结题工作，并对项目的后期应用和推广予以指导和帮助。再次，加强高校与企业之间的联系，把学生的科研成果推广出去。4）进一步增加资金物质投入。要想提高大学生的科技创新项目申报积极性，必须在资金物资方面认真规划、加大投入才能真正有效地得以解决。一是合理安排和利用大学生科技创新经费，设立专门的科技创新基金，鼓励和支持更多科技创新项目立项，同时从经费等方面支持学生参与各类科技创新竞赛。二是加大实验室开放力度，将实验室作为学生科技创新的平台和基地，让学有余力和有兴趣的同学在实验室更多地接触科学研究，提高科技创新的实践能力。三是针对山西农业大学的特点，提供更多的实验田和实验作物供学生进行科学研究。

　　一、 应用型创新人才的内涵???? 应用型创新人才是专门相对学术研究型人才提出的，以适应用人单位为实际需求，以大众化教育为取向，强化实践能力和动手能力，注重知识的有用性，有创新精神和运用知识的能力。应用型创新人才是科学技术转化为现实生产力的重要载体，是能够将科学技术创造性地应用于生产实践的人才。???? 应用型创新人才是复合型人才，其所具备的素质和能力包括两大部分。???? 第一部分为创新性，包括创新意识、创新思维和创新能力。创新意识是实现创新的前提与动力，创新意识和创新能力又必须以创新思维作基础，离开创新思维，创新意识将成为不切实际的空谈，创新思维是创新人才最基本的素质。???? 第二部分为应用性，包括知识能力素质、实践能力和操作能力。知识能力素质是第一要素，只有在理解、掌握的基础上才能把创新的成果发挥到最大化。实践能力和操作能力是应用型创新人才的关键。

　　二、 地方高校培养应用型创新人才的必要性???? 目前，我国高等教育已进入大众化发展阶段，高校之间为谋求生存与发展空间，竞争日益激烈。作为以地方投资、管理为主，立足区域经济社会发展办学的地方高校，适应高等教育发展新形势，立足地方经济社会发展需要，满足社会发展对高等教育的新要求，实施特色发展战略、培养高素质人才，更好地服务于区域经济社会和行业领域发展成为地方高校生存发展的理性选择。当前，经济社会的发展，使用人单位对人才的定义发生了变化，也对高校的人才培养提出了新的要求。社会和用人单位所要求的人才是复合型的，既具有专业基础知识，能出校就能用，又具有新思想，新观念，能够依据现实基础进行不断地创造和创新。简言之，社会和用人单位所需求的人才是应用型的创新人才。所以，地方高校应适应社会的新需求，培养具有应用性和创新性的应用型创新人才，以应对社会经济发展对人才的需求变化。据统计，我国城镇企业共有职工1.40亿人，其中中高级应用型人才只占3.51%，而发达国家这个比例达到20%—42%①，照此计算我国至少缺三四千万此类人才。可见，培养应用型创新人才是我国社会发展的迫切需要，是我国高等教育紧迫而长期的重要任务，更是地方高校抓住时机，培养应用型创新人才的出发点和归宿。同时，我们应该看到，在全国高校毕业生就业压力不断增大的形势下，地方高校学生就业压力尤其明显，因此，地方高校必须以社会和人的双重需求为依据，确定人才培养发展方向和目标，不断增强毕业生综合能力和素质，尤其要提升创新能力、实践能力和应用能力，把学生培养成应用型创新人才。

　　创新人才中的作用??大学生课外科技活动是大学生群体运用所学的知识和技能，在课外从事学习、研讨、实践、创造的活动，是大学生学习知识、创新实践、培养和提升创新能力和实践能力的有效手段。???? （一） 课外科技活动能有效提升本科生的创新意识和创新能力???? 课外科技活动本质上是一种探索性、创新性的实践过程，具有科技性、实践性、创新性和探索性等特点。本科生参与科技活动，不仅要求能够迸发出新的灵感、想法，还要求能把这种灵感和想法变成现实的存在，这就是创新能力。创新能力需要学生在参与学生科技的活动中不断地找寻新的问题、思考新的问题、探求新的解决问题的途径，不断地调动自己所掌握的知识、实践水平和主观能动性，创造性的提出问题、分析问题、解决问题，在活动中“最大限度地展示自身的能力和特长，实现个性的充分发展”，实现个人创新能力的提升、锻炼和实现。???? （二） 课外科技活动能有效增强本科生的实践动手能力???? 应用型创新人才的培养不仅要求具有创新精神，还强调要与一线生产实践结合，具有实践动手能力，而学生科技活动可以很好地解决实践问题。学生科技在工科院校主要是科技创新、大学生科技立项、学术讲座、“挑战杯”等形式。除了理论部分，其他的都要求学生实践动手，在实践中检验知识，在实践中提高应用能力；同时由于实践动手没有固定的模式、固定的场所，学生需要在科技活动中创设一个比较开放的环境和适宜研究的场地，在这种环境下，学生不仅要积极主动参与，还要自行组织各种科研活动，独立面对各种问题，解决科研中所需要的各种材料、设备、场地。除此之外，学生在科技活动中，还需学会灵活运用所学知识来解决科研中所出现的新矛盾，这些都非常有利于大学生实践动手能力的提高。???? （三） 课外科技活动能有效强化本科生基础知识的掌握和应用能力???? 学生科技活动作为一项复杂而系统的工程，要求学生具有一定学科的知识背景、专业理论、知识转化应用能力。有些实践和项目操作更是要求熟练地运用学科基础知识，实践动手能力。学生要结合研究实际状况，解决不断遇到的问题，方能达到预先设定的目的。可以说，没有坚实的基础知识储备，则不能构建学生科技活动所需要的多方面知识、多层次的技能、多角度的思维方式，也就更不能形成学生科技活动所需求的多元应用能力。因此，学生通过参与课外科技活动，能够强化基础知识的掌握和应用能力，也契合了应用型创新人才培养的需求。

　　创新人才的实践??近年来，桂林理工大学积极探索培养应用型创新人才的有效途径，以课外科技活动为载体进行了有益的实践。???? （一） 实施学生科研训练计划，形成“教师+研究生+本科生”的学术团队???? “大学生科研训练计划”（Student Research Training Program，简称SRTP），是专为在校本科生设计的一种科研项目资助计划，旨在为学有余力的大学生提供直接参与科学研究的机会，引导学生进入科学前沿，了解社会发展动态。学校把SRTP作为提升学生科学研究能力的重要途径，同时又考虑到本科生尤其是低年级学生科研能力普遍相对较弱的实际，探索出了“教师+研究生+本科生”的学术团队组建模式。在具体的实施过程中，本科生作为参与SRTP的主体，通过发现问题、激发创新思维、独立完成课题等过程，积极主动地探索新的知识领域，从而体验到一种全新的研究性学习的乐趣，激发了主动性和创造性，培养了合作精神和创新精神，提升了创新能力和实践能力；研究生发挥在科研上的经验优势，通过与本科生开展经常性的交流和讨论，重点对本科生进行科学研究方法等方面的指导，发挥了“传帮带”作用；指导教师发挥对本科生的指导作用，重点负责解决学生在SRTP中的技术难点问题。通过这种学术团队的构建，为提高本科生创新能力和实践能力，培养应用型创新人才奠定了基础。???? （二） 实施教学改革与实践，形成“课程+讲座+竞赛”的活动平台???? 课外科技活动虽然从内容上看归属于第二课堂，但它是第一课堂的有益补充，同时又反作用于第一课堂，因此，必须深化教育教学改革，通过第一课堂夯实学生从事课外科技活动的基础，通过讲座和竞赛等课外科技活动巩固学生的专业技能，提升创新能力和实践能力。学校在不断地探索和实践中，逐步形成了以下做法。一是通过课程建设夯实打牢学生的专业基础，积极探索启发式和个性化教育、讨论式教学，引导学生自主思考与实践，根据应用型创新人才培养的目标，增加了实践性教学环节的学时，有针对性地开设了《大学生创新思维培养》、《大学生科技创新理论与实践》等课程，在学生中普及创新知识；二是通过学术讲座拓宽学生的知识视野，把学术讲座作为应用型创新人才培养的重要载体，作为有关部门、单位和二级学院工作考核的指标之一，积极组织校内外专家学者、企事业单位技术骨干等为学生开展学术讲座；三是通过科技竞赛提升学生的创新实践能力，学校积极组织开展各类专业竞赛，主动为学生提供创新实践平台，鼓励学生参加各级各类竞赛，学生参赛成绩优异，硕果累累，极大激发了学生的创新热情和动力。???? （三） 实施科研课题“社会化”，形成“学校搭台+企业‘赞助’+学生唱戏”的活动模式???? 大学生具有旺盛的求知欲和创造欲，其思维和想象力正处于最活跃的阶段，富有创新精神和创新能力。因此，结合大学生特点和高校实际，集中优势资源，切实探索适合高校自身的应用型创新人才的培养模式，并使其可持续发展，正日益成为高校开展课外科技活动的新方向。科研课题是学生课外科技活动的重要内容。学校着眼于当代社会发展对人才质量和人才层次的需求，为了使学生科研课题的选题、内容能与生产实践相结合，与社会需求相结合，实现资源共享和科技成果的转化，加强对学生参与科研课题活动的有效指导，让学生通过参与科研课题研究工作，切实提高自身创新和实践能力，对科研课题实施了“社会化”，有力推动了课外科技活动的可持续发展和应用型创新人才的培养。即学校以“满足企业和社会需求”为基本原则，依托校外实习单位和在企业建立的工程实践中心等优势资源，突出学生参与课外科技活动的主体地位，为部分学生量身定制与企业发展和社会需求相契合的科研课题选题和内容，并在学校现有专业教师指导力量的基础上，在企业和社会聘请一支具有一定工程经历的高水平的兼职师资队伍，加强学生科研课题的指导力量，促进了学生科研成果在企业和社会的转化，提升了学生参与科技活动的效果和作用。???? （四） 实施载体创新，形成“网络+社团”的活动新阵地???? 开展课外科技活动，必须有载体作为保障。学校在传统学生课外科技活动载体的基础上，紧跟现代社会信息化发展的趋势，利用网络方便、快捷的特点，迎合学生喜欢聚集在网络上的实际，建立了学生课外科技活动网站，设立了课外科技活动基本知识、“桂工讲坛”、科技竞赛、科研课题、研究方法等模块，普及了课外科技活动知识，营造了更加浓厚的学术科技氛围，提高了课外科技活动的影响力。同时，学校充分认识到科技型学生社团、协会在促进学生课外科技活动中的作用，为充分调动大学生科技创新活动的积极性和主动性，以学科专业为依托，推动成立了电脑协会、电子协会、网络协会、电子商务协会、创业协会、营销协会等科技型协会。这些社团通过组织开展科普讲座、科技论坛、科技竞赛、网络大赛、创业计划大赛等，使不同学生在课外科技活动中找到了适合自己的位置，形成了学生参与课外科技活动和开展创新实践活动的重要新阵地。???? （五） 实施基础支持机制，形成“经费+场地+政策”的条件保障体系???? 培养应用型创新人才，需要一定的资金支持，场地保障和政策扶持。为此，学校设立了大学生创新基金，为大学生进行科研创新活动提供资金资助，用于开展科研活动和学科竞赛的组织培训，为大学生引入项目作保障。事实证明，实验和实践是提高大学生主动学习的最好载体和完成创新实验实践的不可或缺的环节，也最能促进学生动手能力和创新能力的提升。为此，学校整合资源，免费开放实验室，做到资源共享，集基础训练、综合设计实验和研究性实验于一体，为学生提供充足的条件和空间。同时，制定了科学合理的激励奖励机制，对积极参加科研创新活动的优秀学生给予积极肯定，包括可给予创新学分、综合测评加分、优先推荐免试研究生和给予专项科研奖学金的奖励，同时对优秀的指导老师给予绩效成绩的肯定等。以“经费+场地+政策”的条件保障体系的建立和完善，基本构建了学校应用型创新人才培养的基础支持机制，促进了应用型创新人才的培养。

　　1．加强对大学生课外科技创新实践活动的组织领导，成立高校学生课外科技创新实践活动领导小组。由相关校领导任组长，成员包括教务处、财务处、人事处、科技处、学生处、团委、研究生院、工程训练中心的主要负责人，办公室设在教务处。领导小组负责研究高校科技创新实践活动方案，制定、修订学生创新实践活动实施办法，统一协调各院系学生创新实践活动工作组的工作，为学生课外科技创新实践活动提供场地、资金及设备支持。

　　2．组建大学生课外科技创新实践活动项目评审指导专家组。专家组成员由各院系、教务处、学生处、科技处、团委共同推荐组成。专家组具体负责对学生科技创新项目的评审、立项、检查和验收，对创新实践活动的有关政策提出意见和建议。

　　1．创新实践基地是大学生开展科技创新实践活动的重要载体。创新实践基地的建设要注重依靠行业内的龙头企业，通过校友会等组织加强与企业的联系，积极争取与企业合作，在校企合作的基础上在企业设立大学生课外科技创新实践基地。实验室特别是重点实验室都要结合专业优势，突出专业特色，为学生创新实践活动提供场所、设备和技术支持。各实验室每年都要制订接纳本科生参与创新实践的计划，要通过实验室开放、创新性实验等方式，积极创造条件，吸引学生到实验室开展科学研究活动

　　2．创新实践基地要按照专家推荐和自由申报相结合的方式，每年都要确立一批具有基地学科特色、代表学术前沿且适合学生参研的创新实践课题，择优参加学生科技创新项目立项活动。本着双向选择的原则，创新实践基地负责为每个立项项目联系一位或几位指导教师，指导教师应热心从事学生创新教育实践活动的指导工作。

　　3．创新实践基地要充分利用报纸、展板、网站等媒体进行创新实践活动的宣传，扩大创新实践基地在教师和学生中的影响力。同时，要定期组织并举办各种科技讲座、学术沙龙以及学生间的学术交流活动等，为学生参与创新实践活动营造良好的氛围。对于条件成熟的创新实践基地，学校要积极鼓励、支持其开设一批实践性强、特色突出的全校性实践选修课供学生选修。

　　(三)以学生课外科技创新组织为载体，以项目经费为保障，深入开展课外科技创新活动

　　1．加强课外科技创新实践活动的学生组织建设，按照“因地制宜、百家争鸣”的原则，建立形式多样的学生课外科技创新组织，包括大学生科技创新实践社团、科技创新实践活动俱乐部、科技创新活动项目组(工作组)等。课外科技创新组织开展的活动要有学术性、实践性、创新性和可持续性。

　　2．学生课外科技创新组织以课外科技创新实践项目为日常活动载体，在指导教师的指导下开展各类科技创新实践活动，参加相应的科技创新竞赛。学校有关部门和院系要对创新俱乐部活动的开展给予经费支持。

　　3．面向全校全日制本科生、硕士研究生设立校级大学生课外科技创新实验项目，按照“公开立项、择优资助、规范管理”的原则进行立项，对项目给予经费支持。创新实践项目可以来源于教师科研，实验室、创新实践基地的推荐等，也可以由学生自行拟定，定期报大学生创新实践活动领导小组办公室。

　　1．发动学校各方力量，按照“谁管理谁负责”的原则，为各级各类学生科技创新组织组建指导教师团队，为科技创新项目聘请指导教师，全方位指导学生开展科技创新活动。

　　2．指导教师要根据专业领域内的国内外研究现状，选择前沿问题、热点课题，进而确定主题新颖、有一定研究价值和现实意义的项目供学生参与研究实践，并为学生提供技术支持。指导教师应具备较强的责任心和指导经验，在指导学生进行科技创新活动的过程中，不仅要注重学生科研能力、创新意识的培养，更要培养学生严谨、求实的科学作风和百折不挠的进取精神。

　　创新能力培养成为当今高等教育的培养目标，提高学生的实践能力和团队合作精神是高等教育改革的重要目标。多层次构建大学生科技创新团队，全方位搭建创新创业平台，培养大学生的创新思维，锻炼他们的实践能力、团队合作精神和创业就业能力。构建优质、高效的大学生科技创新团队，作为本科课堂教学的有益补充，形成有利于提高学生的创新能力和素质的创新人才培养体系。

　　构建大学生科技创新团队是当今经济和社会发展的需要 团队合作是当代经济和社会发展的需要，是科学研究和创新发展的趋势。尤其是对于科学研究领域，实力雄厚的团队相互合作，才能站立在学科前沿，取得研究突破。总理对大学生的创新和创业寄予厚望，在2015年的政府工作报告中提出“大众创业、万众创新”，并指出“大学生是最具创造力的群体，也处在最有创造力的年龄段”。将处在创业的最好的环境、最好的时机、最好的时代的大学生构建大学生科技创新团队，给有志青年创造创新、创业机会，促进中国经济的发展，有助于实现大学生的个人梦、中国梦。

　　大学生科技创新团队有助于培养团队合作精神 除了精深的专业知识和实践技能，团队合作精神也是创新团队建设中需要培养的优秀品质。大学生参与科技创新团队，团队有明确的团队目标，成员间相互包容、尊重，团队产生聚合力，发挥出强大的团队力量，促使成员为团队荣誉而努力工作。这样既提高了团队成员的沟通、协调能力，也有利于他们迅速适应日后的工作。

　　大学生科技创新团队有助于大学生创新思维养成 团队成员来自不同年级和专业，大家互助互补，学术环境宽松，提高创新效率。团队活动中，题目涉及宽泛的专业领域，队员为解决某一领域的问题，被激励运用基础理论知识去解决问题，拓宽学生对不同专业知识的学习和理解，激发探索性学习，增强创新意识，培养科学素养，有利于创新思维的养成。

　　大学生科技创新团队有助于延伸课堂知识，锻炼动手能力 在大学生科技创新团队中有明确研究方向，有统一课题指引，引导团队将课堂知识深入理解并进行转化。创新活动中一般要求制作出实物或写出论文或报告，学生的动手能力和实践能力无形中得以提高。报告或论文的写作中，调研活动促使学生了解社会需求，提高了语言表达与社会沟通能力。因此，创新团队的活动将课堂知识、动手能力融合在一起，使学生综合能力得以提升[1]。

　　高校开展创新活动所依托的载体主要有开展科技作品竞赛活动、设立课外科研班、开展创新训练研究计划、建立大学生科技创新活动的管理机构等。

　　在当今科技日新月异、经济全球化日益深入的形势下，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。大学生科技创新活动是培养大学生创新精神和科学素养的重要途径，以素质教育为主题的大学生科技创新活动已成为我国高校学生工作的一个重要特色项目。开展科技创新活动，可以激发大学生创新意识、培养科技创新精神、提高学生综合素质。因此，建立科学的、符合大学生实际的大学生科技创新管理模式，对推进科技创新和提升学生的创新实践能力具有重要意义。

　　为广泛激发大学生的科技创新意识，、教育部、中国科协等部门在1989年联合发起了具有导向性、示范性、权威性和群众性的中国大学生学术科技“奥林匹克”盛会——“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛。之后，部级、省市级大学生创新创业训练计划在全国各地区相继展开，有力推动了大学生科技创新活动和高等教育教学的改革。在国家大力倡导下，多年来大学生科技创新工作取得了巨大成绩，培养了一批批高层次创新型人才，但在具体实施过程中也面临着一些考验。为了解大学生科技创新活动的现状，我们对上海应用技术学院某学院大二100名同学进行调查研究。调查发现，学生参与率整体偏低。通过调查问卷，显示100名同学仅有23名同学参与过科创活动。没有参加过科创的同学中有45%的同学表示有兴趣参加但找不到合适的课题和指导老师，有23%的同学不自信认为自己没有参加科技创新的能力，有17%的同学表示对科技创新活动不了解，还有15%的同学认为只要学好课本知识就行对科技创新没太大兴趣。由此可以看出，相当一部分大学生还没有充分认识到科技创新的重要性，对科技创新的参与率有待提高。大学生科技创新活动不应该只是少数同学参与，而应该是对大多数学生起到促进作用，在校园内形成良好的创新氛围，培养更多的创新型人才。究其原因，主要有以下几点。首先，由于目前在初高中阶段教学模式仍然以灌输为主，以致相当一部分学生踏进大学校门后难以转变固有的学习方法和思维模式，在学习过程中缺乏思考能力和创新精神，导致创新精神和创新能力缺失。其次，很多高校对大学科技创新重视程度有待提高，尤其是一些人文学科认为科创主要是理工科专业参与的活动，缺乏对人文社科类专业大学生参与科技创新活动的引导和支持。再次，对指导教师的激励机制不完善，缺乏真正有志于指导大学生科技创新的指导老师，且一部分指导教师存在经验不足、缺乏理论指导等诸多问题。最后，很多学生对参与科创活动的目的并不是十分明确，抱着从众心理参与了科创活动，但最终科技成果水平不高、创新不足、半途而废的情况屡有发生。

　　以上问题在不同程度影响着大学生科技创新活动的健康发展，大学生科技创新活动的开展机遇和挑战并存，因此，传统组织模式在一定程度上无法满足高校创新人才的需求，对大学生科技创新活动组织模式的改革势在必行。

　　1.注重学生创新能力培养的四年不断线的引导模式按照人才培养和能力形成的规律，从了解—参与—提升三个层次分阶段构建大学生科技创新能力。在组织过程中对不同年级学生分阶段引导，以学生参与为核心，指导教师为辅助角色，突出学生团队培养。第一阶段为了解阶段，主要是针对大一学生。教师在基础课程讲授过程中，注重活跃学生思想，从发现问题开始，分析、引导、渗透，推出创新理论的讲授，启发学生的创新灵感，帮助学生形成创新的意识。同时结合校园的科技创新活动宣传，开展各种科创讲座、经验交流会，同时有效利用学生社团自发组织各种课外科技作品活动，培养学生对科技创新的兴趣与参与意识。第二阶段为参与阶段，主要是针对大二学生。该阶段测重学生动手能力、实践能力的培养。通过在一年级广泛参与的基础上，通过考核、选拔赛等挑选一部分优秀的大二同学集中培训，通过大学生创新项目立项的方式，让学生开始逐步进入实验室，指导教师利用课余时间讲授，通过上届带下届传、帮、带教学模式进行创新研究，培养学生的创新思维。第三阶段为提升阶段，主要是针对大三和大四学生。确立在未来一至两年内的工作计划，将毕业设计和项目研究有机结合，完成具有社会价值的创新实践项目。根据个人特长开始承担一些创新实验设计，遴选部分同学参加全国大赛、省级比赛，提升学生的创新能力。

　　2.建立有效的大学生科技创新活动组织实施环节通过申请及答辩，在竞争中选拔团队，立项成功的团队由此获得人力与资金的支持，最终完成科技创新成果并展示，提高学生在科技创新活动中创新能力。大学生科技创新活动的组织实施环节主要有以下四个步骤：培训。以专题培训讲座、经验交流会等形式，为大学生科技创新活动开展前期宣传及培训辅导，对参加流程、申报经验、书写申报书、研究方法、论文撰写等方面对学生予以指导，提高学生参与的积极性。申报及答辩。由学生自主组队申报科技创新项目，指导教师在专业方面给予必要的辅导。团队完成申报后通过答辩的形式进行选拔。通过数名在专业方面和科创方面经验丰富的专家从众多团队中挑选出创新性、可行性、操作性强的团队，并根据项目的创新程度及成果意义给予不同层次的经费。实践。项目成果立项后，团队利用课余时间开展科技创新项目的实践工作，为期一年左右。组织者在该时期的主要角色是监督项目的实践进度，并在适当时期进行中期考核，以更好地促进项目顺利完成。成果展示。在项目完成之后，通过举办展示会展示各团队科技创新的成果，通过专家评价对创新性强的项目进行宣传与表彰，使学生能够自觉的参与其中,营造良好的创新氛围，以此激励学生的参与意识和创新意识。鼓励表现优秀的学生参加校内外学术会议和竞赛，为学生创新创业提供交流经验、展示成果、共享资源的环境与机会。

　　3.完善大学生科技创新活动的导师制鼓励教师积极参加科研活动，并把科技创新理念融合到课堂教学中，加强对学生科技创新主动意识的培养。对指导教师给予一定的工作量补贴，获得奖项的导师给予相应奖励，落实指导工作量，制定相关激励政策来提高老师参与科技宣传、科技讲座、科研指导等的积极性、主动性和责任感，鼓励更多的优秀教师主动、积极地参与到指导学生的工作中来，从而提高大学生科技创新活动的水平。

　　大学生科技创新实质上是高校的一种人才培养方式，是社会实践的一部分。在这项活动中，学生是主体，学生在老师的指导下，主动开展学习与创新的实践活动，它是提升大学生自身发展、实现自我价值的内在需要。人类的今天有赖于创新，创新是一个民族发展的灵魂，更是一个国家持久发展的动力。

　　1.培养学生自主学习能力。大学生的学习具有自主性的特点，自学能力是大学生必备的素质之一。大学扩招后，相当部分学生的基础知识不够扎实，欠缺学习主动性和正确的学习方法。笔者在指导大学生创新项目时发现，学生开始都挺茫然，有热情，有想法，却不知从何下手，怎样去获取更多的资料。而创新活动是一项复杂的实践活动，不仅需要扎实的基础知识还需要高端的专业技术，必然经历大量的新知识学习、构思设想和实践三个基本过程。在经过科技创新活动锻炼之后，学生们在查阅文献资料和专业书籍，分析、整理和收集资料的能力方面大大提高了，这是学习前沿科学知识的最有效途径之一。学生在整个创新科技活动过程中，就选题与开题、项目分析、实践动手操作、撰写科技文章以及申报专利等多方面都得到相应的锻炼，为日后增强其创新实践能力是一个很好的学习机会。

　　2.培养大学生团队意识与合作精神。现在大学生多是独生子女，一定程度上会出现团队意识不足、合作精神不够的问题。科技创新活动的选题、申报、立项，都会与校外、校内多个部门与人事进行沟通，凭一己之力做好这些工作是不可能的。大学生科技创新活动在实施过程中，既应尊重并激发学生的个人创新意识，又需群策群力、团结协作，充分发挥集体智慧的力量，把科技活动做实做好。如何处理个人与创新团队的关系是每个课题组成员都要面对的问题。现在社会用人单位，不仅仅看重学生个人知识是否全面、技能水平是高还是低，还特别看重该学生有没有团队合作精神，能不能与人良好沟通。经过科技活动的锻炼，将大大有助于提高学生的交流能力与合作精神。

　　3.科技创新活动有力提升了大学生的科研、实践动手能力。高校科技创新最好能接地气，就是根据学校的具体情况，将学校发展及当地的企业、市场结合起来，力求选题具有合理性和科学性。当前，国家设立一系列大学生科技创新活动的平台，如全国大学生电子设计竞赛、全国大学生“挑战杯”课外学术科技作品竞赛和全国大学生嵌入式系统竞赛等，以及各省市及高校为层层选拔参加部级比赛而设立的各种科技活动平台。这些活动在社会上、在校园内，都引起了广泛的关注和支持。学生参加这些活动必须有设计作品才可以参赛。这就要求学生想尽一切办法，亲自动手做出模型或实体来。这促使学生去充分利用好学校现有的实验室仪器和设备，经常到企业、到市场寻求解决办法。学生在反反复复地研究、制作过程中，动手能力得到大大的提高。

　　4.通过科技创新活动培养学生优秀的品质。首先，通过科技创新活动，学生逐渐培养正确的思考方法。其次，培养学生脚踏实地的科研精神，在科技活动中，来不得半点虚假，必须遵循自然界的自然规律，学生学习、积累经验，追求创新活动的实用性、合理性和科学性。第三，培养大学生吃苦耐劳、坚忍不拔的精神，科技创新活动中，学习、研究、动手操作等等，这些过程都是很辛苦的，甚至遇到难以解决的问题会非常苦恼，且一般会经历多次失败，这就要求学生要有良好的心理素质去应对。第四，增强学生的集体荣誉感。创新活动是群体的活动，研究成果是集体智慧的结晶，出去交流或比赛，学生为了维护集体荣誉感而顶住巨大的压力，发挥自身应有的水平，为集体争得荣誉。我校在每年的省级大赛中屡屡获奖，学生们都特别自豪。

　　1.加大宣传，准确定位，努力营造科技创新的学术氛围。各高校办学条件不同，培养目标也不同。在科研型的高校和教学型的高校，学生参与科研活动的机会及参加人数不可相比，实验室的开放与利用，科技活动经费的支持，都不相同。通过宣传各种形式的创新活动如竞赛、讲座，努力营造科技创新的学术氛围，让更多的学生和老师了解和认识科技创新活动对学生自身完善和对学风建设的积极影响，激发学生和老师的兴趣，吸引他们积极加入创新团队。高校应根据实际条件，结合当地发展需要，合理选题立项，最好能使科技创新活动的立项具有延续性。创新团队以学生为主体，以老师为指导，为科技创新团队配备德才兼备的老师，不断提升创新的科技含量，使学生体会到课本上得来的知识终是浅，知识只有在应用中才能发挥效用。学生团队应有梯队建设发展的意识，对不同年级、不同层次的学生施行分层教育培养，如一年级学生尚未学习专业基础知识，可以进行兴趣培养，加以引导；二年级学生有了一定的知识储备，逐步介入课题活动，从认知、有兴趣开始进入有思想、有目的的实质性实践活动；三、四年级在专业知识较为完善的基础上，开始进入大学生科技创新项目的研究、开发，由此形成一个不断更替、良性循环的创新团队。

　　2.在现有实验室条件下，建设科技创新基地。创新团队活动需要一个固定的场所，需要一定的硬件支持，所以很有必要建立、建设科技创新基地。建设大学生创新基地，有助于激发学生的参与热情，发掘学生创新的潜能，最终达到人才培养的目的。创新基地既可以通过设立创新实践学分等形式成为大学生的第二课堂，也可以组织各种科技竞赛活动以逐步发展成以学生为主、教师为辅的科技开发中心。全校实验室都可以作为创新活动的一部分向学生开放。在创新基地，成立以相关主管领导组成的基地管理组织，负责对外联系和宣传工作，制定基地管理的规章制度，建设评审专家队伍、指导教师队伍和创新学生团队。基地还应配备日常管理的专职人员。加大基地的硬件投入，争取得到社会力量的支持建设，同时也对参加科技创新活动的学生给予经费上的支持。我校领导高度重视，针对专业学生的需要，分别建有两个科技活动中心，分别由相关的两个二级学院单独管理，如果将来条件成熟，希望学校考虑整合两个中心，形成一个综合性质的科技创新基地，集中建设。

　　3.建立有效的激励机制。为激发大学生参与科技创新活动的积极性，对各类不同级别的创新设计和竞赛设立一套规范、科学，行之有效的奖励机制。如学生课程成绩加分与减免、综合测评、奖学金评定等采用不同的加权加分形式，以及综合考虑指导教师如评职定岗各方面的考核方式方法等。奖励机制是一把双刃剑，利用得好，有助于创新科技动的良性发展，利用得不好、不合理，势必打击创新团队的积极性，会产生一系列的问题。将科技创新活动与学生学业成绩与毕业就业联系起来，是学校对学生参与科技创新活动的一种鼓励和认可，对学校学风建设有很大的促进作用。同时，学生可以看到科技创新活动给自己带来的学习效益，将进一步激发他们参与科技实践活动的热情和兴趣，对后续的学生起到一个榜样的作用。现我校对在竞赛中取得成绩的团队中的成员采取的是物质奖励和减免一门课程的考试的办法，笔者认为后一条的合理性有待考量。对免试课程的性质是否有规定，是全部课程范围内任选还是有条件的选择？因为免试很可能会使学生学习免试课程的主动性、积极性受到影响，现学生挑选免试的课程往往不是其学得好的那门课程，而是专业知识难度较大的课程，这不利于学生自身知识系统性学习的完善需求，对学生个人反而是不利的，在同学中更没有起到其应有的榜样示范作用，更有可能产生参与科技创新活动的学生享有特权的负面影响。而对参加创新活动的指导教师，希望学校在工作成绩考核、工作量核算及评职定岗时给予适当地考虑，以此提高指导教师的积极性，为大学生科技创新活动提供强有力的支持和帮助。